climate change

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stresses the importance of correct lan- age to transport climate sciences to the guage 2 general public, instead of of using misleading tems and cousing big failures in communication. term 6 that Harvey starts her article with heading directly (represents her main thesis: the use of misleading terms can cause a wrong reaction in society, as the term 'global warming' does because it sounds too nice compared to what it extually. stands for the sub heading states that there has been a big failure in communicating change to the public, to which Harvey adds a direct climate call to action (to it) calling for dealing with these issues. She finishes this statement with a threatening consequence to not exting at oil. in the first paragraph of the (actual) text (1.1-4), Harvey dives into the tople by directly actressing. the reader and sisking him about different terms used in the field of climate sciences. By that, she raises aware. ness for the use of and technical terms language (in the general public, and especially the look of awareness, explanations and education on such important words. The reader is aware of their lack knowledge goes on reading Harvey's article and from the perspective of a lesser educated person, her as a person of authority and know- thus seeing ledge. The second paragraph (11.5-M) describes the relation- ship between science, language and the genera public. The author describes understanding the lan- of climate science as Sitting an exam in on grage unfamiliar subject (11.5.), and with that she reates a metaphor of school and education, which will be continued throughout the rest of the arti- de. In most cantes debates caused by scientific research and demands where experts and the ordinary society collide, words and language the first victim, but that does not matter too much since society understands the basic conceptss and what not to do anyways, says Harvey. are Paragraph three (11.12-17) points out climate change as an exeption. Fiona Harvey states that we think about climate change and the directly influence our actions (cf.11.12- the language we use 14). For evidence she names the UN as well as terms Reruption M y who -politicians from both sides of the political spectrum with the aim of as authorities which sgree global warming being a misleading term (ct.1.14 1.15). Harvey here once again repeats her main thesis about the communication issues considering change, characterizing it as a massive climate failure' (cf. 1. 17). In the following paragraph (11. 18-20), the author explores the image of global warming caused by the use of misleading terms in an example. The nice image' of global warming gets connected to a warmer summer, verandans at evening and drinking white - an almost 1 wine from the very own vineyards utopis ideal of prosperity, fun and wellness - the... as a term exact opposite of what global warming actually represents. Harvey further the next • goes into depth about this term in (11. 21-26). She describes the paragraph term as both completely correct and still intensely misleading, and underlines this statement with current projections expected rises in temperature. To give these numbers a dimension, she compares them to of other temperature developments in the history of the world, such as the ice. or the land- age scope of the UK 15 million years ago. By shadny how these recent developments really can influence. the living conditions to the extreme, Harvey not only _destroys the image of a warmer summer, but also euakes the (wanted) fear and worry caused by the finally reached awareness in the reader. The sixth paragraph (11. 27-36) add to the catastro- phic, almat dystopian image of a future influenced by global warming. The author describes and explains chenges in the weather for the UK as well as for the whole world. She uses a recent ex- the extreme Grape for the UK, saying that even more events like the recent destructive storms and floods will threat on their country (ct.11. 32-33). Harvey further describes consequences such as agriculture disrupting, Jiesses spreading and landscapes becoming unin- horilobe (1l. 20). these The following paragraph ill 37-41) Harvey opens consequences to the whole world by stressing the gidbal factor of global warming Global consequences. and migration will be mass amounts of climate of future globsi migration serious consequences of our actions. huge refugees, she says. In her opinion, this issue will be one of the most. Gemenum The lines 42 to 53 continue the previously mentioned wchool metaphor. Fions Harvey puts herself into the posi- Kon of a teacher or professor and asks the reader two questions with each three possible answers to Choose from. While the quesitions and answers con lines pick up a metaphras? Prup Han Sb in Wetus AG St A pick up on... Rs.0. 6 seem to realistically represent the choices the obviously general public has, the answers are. of sarcastic background. Harvey describes the 'exam' as easy because of the multiple-choile option, yet the reader still gets put into the parition of a student who needs to make the choice for the best possible outcome. .54-56) acts as the closing The last paragrapin lill. Rangstaph and for Harvey's article. The previously presented. 'exam' is described as a sham (1.54) and in reality, multiple choice could not be possible in the context of climate change. Here Harvey repeats har apeal from the suicheading (at the beginning! there will be consequences for us it we do pot change something. She finishes her artide with another school reference, expressing the need to correctly answer the one question (cf. 1. 56), mea mesinine the decision to act. making Gamonium Considering the language used, the author often makes use of 'we', by that actressing society in general- and displaying the issues as a universal problem If.ex. in 1.16, 1.19, 1.33 or 1.55). Furthermore, she uses the verb 'will' instead of 'could' when talking about future consequences of climate change (f.ex. in 1. 31, 32, or 35). This has the effect of a direct realistic threat in the future instead of just being proibility to happen. The (stready described) word G held of school and education (8.ox. 11. 42-53) not only smurases Fiona Harvey in the role of a better eduisted teacher and authority and thus makes her seem like a credible and trustworthy source. This also makes. the reader aware of his position. as an uneducated. student in the Jorids of technical terms and com- plex processes of climate science. The reader experi- ences the feeling of being unsware of his lack of knowledge and then the teacher enlightening bica. The intention of this article is to raise the reader's. awareness for his own lack of understanding and calls for a questioning of publically used terms and · bigger inten- their effect on his actions. This follows the tion to work against global warming and stop climate charge as for as still possible. task 31: Harvey states that the use of certain terms of (the) climate sciences influences the way we understand climate change and how we act according to that. In class we have dealt with an article called "Why cli- mate ~, which tackled the is innerently racist" Shange same idea that the climate debate is strongly influencet. by language adding the aspect of exclusivity to -developed countries with educated societies and well-trans- lated research, excluding countries in the Global South, which have to face most of climate changes consequen. مرح Sb... but.. G Proup of Goscordingly Везне? Prep of e Russian than what? I currently connot द 7 (es. Yet they lack proper education and understanding_ for dimate as well as a representation of change their voices and opinions in international summits or conferences taller I would like to add a third source to prove the effect of language Just recently I watched a TED-talk called something along the lines of "How language shopes the way we think", in which the presenting talker presented multiple studies and researches which proved the influence of on our brain. One example language that struck me the most was the one of children with russian as their mother tongue, which has two sep- erate words for a lighter blue and a darker blere._ Research showed that their brain reacts differently to pictures. of various shades of blue than children of other -proves that the way we categorize concepts with words strongly influences. languages. things and our reaction and following action to them. This the language of climate science in this case can be to a complicated one, many technical terms and complex processes make it harder to understand. But it is necessary to understand there terms to fully be able comprehend the situation we are in. Language often be like a boarder for many, which might stop them. But in the case of climate change, it should not (be. Humanity is currently not able to afford to live with & a wrong concept of climate. change at least half of the world's population standing behind the and { can I am always a supporter of the hoarder of language. Idea of more education, in schools, newspapers, TV, what- ever medium. But putting more dyclopian climate documentaries Ion TV and more. • geography classes dedicated to climate on the timetables will not solve to the problem, change it will only further devicke developed countries from the.... rest of the world. Why should german children understand how an electronic car can benefit & if zambian children are in a constant fight for survival ? tack 4 mediation in my opinion, communication is key, or maybe the ladder of over the boarder. Politicians have to talk to climate scientists from all over the world, with other affected • politicians, with the people by climate dange. Parents have to talk to their kids, explain words and answer. questions. We need translators for minorities and lesser issue that and spoken languages Climate change is a global can only be tackled if global really meens global, I think all the mentioned sources underline the necessity Samonium the sowas mentored of this. about R Gemen Rs.0. 1 17 Hello ladies and gentlemen! My name is Caroline, I am years old and I come from a smaller town in Germany. To live a sustainable and eco-friet friendly lifestyle has Always been a goal of mine, and I feel honoured to be talking about the United Nation's Sustainable Development. torby Specifically I would like to introduce you Goals Good morning / ofternson/ evening Gu (-) W policies Wso Prop into A is to be used exput to the concept of a 'Global Domestic Policy During my time of preparation I stats stumbled across a German article that I did not want to withhold from Ⓡ you. The article "Das ganz große Rad", translated - Development cooperations the very big wheel" was writ ten by Tillmann Elliesen and published in Weltsichten, a magazine for global development and ecumenical co- operation, on (the) 22nd June 2021. in his article, the author explains two concepts of development politics, which I would like to present in the following First we have Jonathan Glennie, social scientist, at home. all over the world. He has been working on the im-_ provement of development politics for many years, characteri- the current status as a broken car without fuel". zing Ⓡ He developed the concept of "Global Public Investments, their Where all states, no matter the the size or prosperity, pay a certain amount Ait for their abilities in a globa fond. This money shall be used for investments that concern all of humanity. The goal is to stop the idea of richer nations paying poorer nations or multilatera institutions an arbitrary amount of money whenever they feel like they have some leftovers... Our second exar ->Adolf Kloke - Lesch follows a Similar idea. He totally wants to get rid of the term 'development cooperation, and would rather prefer spea king of international cooperation for sustainable deve- topment. Just as Glennie, he sees the "Entwicklungsz Zusammenarbeit Das ganz große Rad of dividing way of thinking about / countries in the "giving" and "taking"). "have problems" and "have solutions" as proble- heving... matic. current devided sections of The idea of a real global domestic policy has been √ the centre of discussions for years now, and since the pessing of the VN Sustainable Development Goals in 2015, this goal & has been top-priority on the to-do list of development politics... In my opinion, we can reach this goall. Not with our current politicans, who are too caught up in their own ideas of global governance and But when as soon. as like me, younger generations, anci to make impactful decisions in politics, When we have the a really get power to change something, 1 positive we will. We grew up with other moral & and political views as most of our parents, and am into gives and tellus! 1145P on 150 Seb gut (plew) gs than while that is totally normal, we still have the chance to use this opportunity and change something for the bring about change for... better Sr 02103122 Sei S.V. LK E Q2.2 Klausurteil A (70 %). Schreiben mit Leneverstehen Klausurtell B (30 %) Sprachmittlung Bewertung der Klausur von Caroline Überprüfung der Teilkompetenzen Schreiben/Leseverstehen + Sprachmittlung" sprachliche Leistungsumm Darstellungsleistung 135-142 128-134 Datum/Kürzel: 02103122 S Punkte-Note-Tabelle (Notenfindung) Für die Zuordnung der Notenstufen zu den Punktzahlen ist folgende Tabelle zu verwenden: Erreichte Punkte Klausurnots (Notenpunkte) 143-150 sehr gut plus 120-127 STARTS 105-1121 98-104 90-97 83-89 Vorschlag non-fictional text 0974 71002007 50-50 40-49 Omax 42 PKL 16/max 18 PRI sehr gut sehr gut m gut minus but can gut g Quicks befriedigend plus befriedigend befriedigend minus Bansichand mus auste dien detallausreichend minus mangelhaft plus mangelhaf mangelhaft minus (14) 12) Teilleistungen - Kriterien a) inhaltliche Leistung Teilaufgabe 1 (Comprehension) Anforderungen 110) (0) (8) (5) c2/max 63 Pkt HORmax 105 PL 27 /max. 27 Pkt. /max 45 Pkt 43 Gesamtpunktrahl45/max. 150 Pkt. 30-39 029 Klausurteil A: Schreiben mit Leseverstehen. Der Prüfling beschreibt, dass es laut Harvey nicht gelungen sei, die Offentlichkeit über die Gefahren des Klimawandels angemessen zu informieren, z. B. aufgrund 2022 Note Sels gut (plass) der verwirrenden Terminologie in der Klimadebatte, der Schwierigkeit, aus den Aussagen der Wissenschaftler die notwendigen Konsequenzen abzuleiten, des kontroversen Charakters der Thematik, 2 fasst zusammen, dass für Harvey vor allem der Begriff global warming proble- matisch ist, weil er z. B. sprachlich zu positive Konnotationen habe, sachlich Richtiges mit irreführenden Elementen vermische, die Konsequenzen verharmlose 3 3 5 führt aus, dass Harvey den Klimawandel als existenzielle globale Gefahr sieht, die alle Beteiligten unmittelbar zum Handeln zwinge, z. B. weil sich Klimakontraste regional unterschiedlich drastisch verschärfen würden, weite Teile der Erde nicht mehr bewohnbar sein könnten, gravierende Veränderungen der Lebensbedingungen zu erwarten selen. 4 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (2) Teilaufgabe 2 (Analysis) Anforderungen Der Prüfling 1 analysiert, dass Harvey ihre Leser für die Gefahren des Klimawandels sensibili- sieren will und den verharmlosenden Sprachgebrauch im öffentlichen Diskurs über das Thema kritisiert, indem sie z. B. ihren Text klar und leserorientiert strukturiert, Ihre Thesen durch den zielgerichteten Einsatz von persuasive techniques ver- deutlicht, Ihre Aussagen durch ein breites Spektrum sprachlicher Mittel intensiviert. 2 untersucht, wie Harvey durch einen leserleitenden Gedankengang und Textaufbau ihre Leser im Sinne ihrer These zu beeinflussen st sucht, z. B. durch die Voranstellung ihrer Kemthese in der Überschrift und dem Untertitel, • die einleitende Illustration der Problematik wissenschaftlichen Sprachgebrauchs im öffentlichen Diskurs (Z. 1 ff.), die Erläuterung der Sonderstellung der Klimadebatte (Z. 12 ff.), die Konkretisierung der Problematik anhand des Beispiels global warming (Z. 18 ff.), • die Reduzierung der Klimadebatte auf die Form eines ironischen multiple choice exam (Z. 42 ff.). die Formulierung eines pointierten indirekten Appells. 3 arbeitet heraus, wie Harvey durch den geschickten Einsatz von persuasive techniques ihre Behauptungen zuspitzen möchte, z. B. durch 2.15endung von Beispielen und Experten- bzw. Politikerzitaten (Z. 1 ff.; direkte Leseransprache auf emotionaler Ebene durch inkludierende Pronomen und Fragen (Z. 1 ff.; Z. 20), die Konstruktion einer fiktiven Prüfungssituation (Z. 42 ff.). 4 analysiert, wie Harvey sprachliche Mittel einsetzt, um die Mängel der Wissen- schaftssprache und die Gefahren des Klimawandels zu betonen, z. B. durch wie l eine vielfach wertende Wortwahl (Z. 6, Z. 13 f.), ironische Kommentare (Z. 2 f., Z., 42), den Einsatz bildhaften Sortiere 125.2.7.). 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (4) r Register (Z. 8 ff.), Teilaufgabe 3.1 (Evaluation: comment) Anforderungen Der Prüfling 1 nimmt die Positionen Harveys kritisch wertend auf, z. B. hinsichtlich des verharmlosenden Charakters der Begrifflichkeit global warming. der öffentlichen Unsicherheit in Bezug auf komplexe wissenschaftliche Themen, des Bedrohungsgefühls angesichts der verheerenden Konsequenzen des Klima- wandels emroddiare 4 4 M 4 4 JJ 4 4 JJ 4 4 3 4 16 2 Klausurteil B: Sprachmittlung 1. Gesamtpunktzahl (max. 45 Punkte) Inhaltliche Leistung Darstellungsleistung 3. Materialgrundlage Sach- und Gebrauchstext (Zeitungsartikel) Titel Summe 2. Aufgabenstellung You are invited to participate in an international conference for young students from UNESCO Project Schools. In a workshop you deal with the impact of the UN Sustainable Development Goals (SDGs) You are asked to give a talk on whether the SDGs aspiration for a "Glebal Domestic Policy ( 42 Weltinnenpolita) can be reached. In your talk you refer to the article. 4. Kriterien/Vorgaben für die Bewertung der Schülerleistungen a) Inhaltliche Leistung (max. 18 Punkte) Anforderungen Der Schüler/Die Schülerin gibt die wesentlichen Inhalte im Sinne der Aufgabenstellung sinngemäß zusammenfassend wieder Fundstelle Entwicklungszusammenarbeit Das Weltsichten, Magazin für globale ganz große Rad Entwicklung und ökumenische Zusammenarbeit .fasst die Informationen situations- und adressatenbezogen sinngemäß zusammen (auch unter Berücksichtigung implizter Aussageabsichten), konzentriert sich dabei-bezogen auf den situativen Kontext-auf wesentliche Inhalte und wichtige Details fügt ggf. für das Verstehen erforderliche detaillierte Erläuterungen hinzu und antizipiert got unter Berücksichtigung des Welt- und Kulturwissens mogliche Missverstandnisse MAXIMALE ERREICHTE PUNKTZAHL PUNKTE 18 16 27 4.3 1 berücksichtigt in seiner Rede folgende Punkte: . Erisie gibt die Quella (Titel, Autor, Erscheinungsort -jahr) seinerler Informationen an . ExSie stelt kurz den Zusammenhang zur Aufgabenstellung dar: the SDGs aspiration for a Global Domestic Policy can be reached if we change our development policy 2 stelt den Anlass des Artikels dar 27 The current pandemic has shown that our development policy is not successful, - it is compared to a broken car without petrol by the social scientist Jonathan Glennie 3 stellt das Problem in der gegenwärtigen Entwicklungspolitik dar The richer countries transfer grants and loans to the poorer countries of the global south and multilateral organisations on a voluntary basis . According to Adolf Kloke-Leach, the idea that some countries have the problems and others know the answers is outdated 45 MAXIMALE ERREICHTE PUNKTZAHL PUNKTE 6 6 2 3 stellt den Lösungsvorschlag vor . Every country has to contribute money (according to its abilities) Into, what Jonathan an Glennie calls a Global Investment fond These monels have to be used to tackle all the global issues that the world community faces, such as health care or climate change. erfüllt e welleres gabenbezogenes Kriterium (2) 1 2 3 4 5 b) Darstellungsleistung (max. 27 Punkte) Die Bewertung erfolgt orientert an den in den Kerlehrplänen ausgewiesenen Referenzniveaus des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens (GR). Kommunikative Textgestaltung Adressaten im Sinne der Aufgabenstellung aus, berücksichtigt den situativen Kontext, beachtet die Textsortenmerkmale des geforderten Zieltextformats, erstellt einen sachgerecht strukturierten Text, Anforderungen MAMALE ERREICHTE Der Schuler/Dre SchwinPUNTZA PUNKTE richtet seinenvihren Text konsequent und explizit auf die Intention und den/die gestaltet seinen/ihren Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten. Summe Ausdrucksvermögen/Verfügen über sprachliche Mittel Anforderungen Der Schüler/Die Schülerin löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig. ggf. unter Verwendung von Kompensationsstrategien verwendet funktional einen sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allgemeinen und thematischen Wortschatz, verwendet funktional einen sachlich wie stillstisch angemessenen und differenzierten Funktionswortschatz, 9 verwendet einen variablen und dem jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbau. Sprachrichtigkeit WAT Schülern 18 Ben beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit im Sinne einer gelingenden Kommunikation: Wortschatz, Grammatik, 12 Orthographie (Rechtschreibung und Zeichensetzung). 5 16 9 RAMALE RECHTE TE 9 9 Co NAXMALE ERREICHTE UNTZAHL PUNKTE S 2 entirtert unter Rückgriff auf unterrichtlich erworbenes Wissen und eigene Erfahrungen im Umgang mit ökologischen Fragestellungen Argumente, die Harveys kritische Haltung bestätigen, z. B. eigene Schwierigkeiten, ökologische Themen zu erfassen, interessengeleitete Einflussnahmen auf den öffentlichen Diskurs, weitere Beispiele für verharmlosenden oder dramatisierenden Sprachgebrauch in Bezug auf ökologische Fragestellungen. 3 erörtert unter Rückgriff auf unterrichtlich erworbenes Wissen und eigene Erfahrungen im Umgang mit ökologischen Fragestellungen Argumente, die Harveys kritischer Haltung widersprechen, z. B. umfassende Informationsangebote in einer Vielzahl von Medien, Beispiele für anspruchsvollen und kompetenten Fachjournalismus, ein zunehmendes globales Bewusstsein für ökologische Fragestellungen. 4 formuliert ein Fazit, das sich schlüssig aus seiner Argumentation ergibt und eine plausible persönliche Urteilsbildung mit Blick auf Harveys Aussage darstellt. 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (4) Teilaufgabe 3.2 (Evaluation: re-creation of text) Anforderungen Der Prüfling 1 schreibt einen situations- und rollengerechten Leserbrief, der z. B. geprägt ist durch eine konsequente Beachtung der vorgegebenen Perspektive einen deutlichen Bezug zum Ausgangstext, die Entwicklung einer kritischen Perspektive auf den Artikel. 2 setzt sich kritisch auseinander mit Harveys Argumentation aus der Sicht eines Kon- Harveys sumenten, z. B. H Fokus auf die Sprache der Klimadebatte, Darstellung der Ursachen und Dimensionen des Klimawandels, Vision elger globalen Umweltkatastrophe. nzumutbare Einschränkungen im privaten Energieverbrauch fordere, fahrlässig eine sichere Energieversorgung aufs Spiel setzen wolle, Arbeitsplätze und die Wettbewerbsfähigkeit der Wirtschaft gefährde, oder aber zu Recht die persönliche Veg jedes einzelnen Konsumenten betone, zum richtigen Zeitpunkt zum U nauffordere, überzeugend eine klare Sprache in der Klimadebatte fordere. 4 findet einen plausiblen Abschluss seines Briefes, indem er z. B. seine Bewertung von Harveys Text zusammenfasst, |. an die Leser appelliert, sich an der Klimadebatte zu beteiligen. 4 4 4 4 3 bewertet aus der rollenperspektivischen Vorgabe Harveys Forderungen und deren 5 Konsequenzen, indem er z. B. ausführt, dass sie 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (4) 5 АЧ 5 2 b) Darstellungsleistung/sprachliche Leistung Das Referenzniveau des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens (GER) für die Darstellungsleistung/sprachliche Leistung ist im jeweiligen Lehrplan ausgewiesen. Kommunikative Textgestaltung Anforderungen Der Prüfling 1 richtet seinen Text konsequent und explizit auf die Aufgabenstellung aus. 2 beachtet die Konventionen der jeweils geforderten Zieltextformate. 3 erstellt einen sachgerecht strukturierten Text. 4 gestaltet seinen Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten. 5 belegt seine Aussagen durch eine funktionale Verwendung von Verweisen und Zitaten. Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit sprachlicher Mittel Anforderungen Der Prüfling 6 löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig. bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allge meinen und thematischen Wortschatzes. 8 bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten Text- besprechungs- und Textproduktionswortschatzes. 9 bedient sich eines variablen und dem jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbaus Sprachrichtigkeit Anforderungen Der Prüfling beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit. 10 Wortschatz 11 Grammatik 12 Orthographie (Rechtschreibung und Zeichensetzung) 0553 3 ។ 6 4 7 pejogio 3 6 4 12 200 J LK E Q2.2 Teil 1: Schreiben / Lesen integriert questions > awareness language science > we > you What does the phrase anthropogenic forcing mean to you? Or a carbon bubble-would you be more likely to find one in your bath or in your pension fund? Is the greenhouse effect a better way to grow tomatoes? And what is the difference between global warming and climate change? 5 Understanding the language of climate science can feel like sitting an exam in an unfamiliar subject. For most scientific debates, the collision between the abstruse nature of expert discourse and our ordinary lives- a collision in which words are always the first casualty - does not matter too much. We can understand that smoking kills, even if we have not read the latest papers on how quickly a lung tumour metastasises compared with other cancers. We know that obesity is bad for us, even if experts are still exploring the addictive properties of we - sugar. 10 it as an exeption Vorschlag C: non-fictional text theis Dindirect other opinion >example , we 19/02/2022 Fiona Harvey Global warming is a misleading term because it actually sounds quite nice There has been a big failure in communicating climate change to the public, but we have to deal with it - before it deals with us Not so with climate change. The question of whether we think of fossil fuels in terms of "global warming" or "climate calamity" (as some experts are calling it) goes to the heart of our response. Never has this been more in evidence, as the UN warns of using "weirdo words" authorities on the subject, and politicians from the Liberal Democrat Ed Davey to the Tory Caroline Spelman have said we should listen to the science, and that global warming is a misnomer. There has been a massive failure in how to communicate climate issues to the public. 15 for based evicience term of Global Wedning > Comparison >indirect Part of the problem is that global warming sounds quite nice. A couple of degrees hotter in summer - we could be sitting out on our verandahs of an evening sipping Sauvignon Blanc 20 from our own vineyards. Who wouldn't want that? Global warming is both an entirely accurate term and utterly misleading. Current projections are for a rise of at least 2C.by the end of the century, even if we take drastic action to tackle greenhouse gas emissions, and a rise of as much as 5C or 6C if we carry on as usual. That may not sound a lot, but the difference in temperature between today and the last ice age >ar 25 was only about 5C; and the last time the UK was 5C warmer it was a swamp occupied by proto-hippos. -->prosperity More importantly, the real effects of warming are not a gentle uniform increase in temperatures, but a move to far more extremes of weather. Meddling with the complex systems that govern our weather will bring disruption to the stability of climate that has LD! not 'could', but 'will' extremes 2 >recent omple so Jaided the rise of modern civilisations. Warmer air holds more moisture than colder air. This means that areas of the world that are currently wet will become much wetter, but those that are already prone to drought will get drier. In the UK, this will mean more storms and floods of the kind that have devastated the country in the past two months. We are just beginning to understand that the melting of the Arctic ice cap may bring colder and wetter temperatures to Europe, even as they bring warmer weather to Greenland. Across the globe it will mean disruption to agriculture, a spread of disease and swaths of land becoming uninhabitable. 35 global consequents migration (maks) (Key to this is the word "global" in global warming. The effects of the temperature rises will be felt across the world. Regions on continents as far apart as Australia and sub-Saharan Africa that currently just about support agriculture will get warmer still, making living there next 40 to impossible. People who live there won't just stay where they are to starve; they will move, making global migration one of the most serious consequences of our climate meddling. climate rediger >Sarcastic > dayracting!! "Pryme!" >obvious Jrealific representation so closing lend >we So here are a few exam questions. To make it easy, they're multiple choice: 1) Who do you think has got climate science right? a) The vast majority of the world's experts who have produced ever more clear warnings on climate change for the past 20 years, based on physical evidence b) The oil industry c) The Tea Party 2) Who do you trust to tackle climate change? a) Governments determined to squeeze the last few drops of economic advantage from their remaining fossil fuel reserves b) The oil industry c) Corporate advisers to the tobacco companies, drafted in to put a positive spin on this because they've been through it all before By now you will have realised that this exam is a sham. The truth is we don't have multiple 55 choices on climate change. We have one choice: we deal with it, or it deals with us. It is the direct/hard call for action one question we must answer correctly. Annotations: 1 anthropogenic forcing-input into the earth's climate caused by humans 1 carbon bubble-the idea that fossil fuel companies are overvalued in the stock market 9 metastasise- spread to other parts of the body 19 Sauvignon Blanc-type of white wine 26 proto-hippos-ancestors of the hippos which lived 15 million years ago 47 Tea Party-a political movement within the Republican Party LKE Q2.2 Teil 1: Schreiben / Lesen integriert Source: Fiona Harvey: Global warming is a misleading term because it actually sounds quite nice", in: The Guardian, 07/03/2014 Tasks: 1. Point out Fiona Harvey's views on climate change and on communicating its consequences to the public. (Comprehension) I. 2. Analyse Fiona Harvey's strategies to convince her readers. Consider her line of argument, persuasive techniques as well as the use of language. (Analysis) 3. Choose one of the following tasks: II. Vorschlag C: non-fictional text 19/02/2022 LANGUAGE Ywe → society in -> ・geneval word held: School/education Swill ! > questions > Sartice / sarcastic ) authorities > INTENTION! ✔ Discuss Harvey's views on the "language of climate science" (1. 5). Refer to your knowledge and work done in class. (Comment) Write a letter to the editor from the point of view of a consumer who comments on Fiona Harvey's article as a contribution to the climate debate. ( Evaluation: re-creation of text) 1 2 3 4 5 LKE 02.2 Teil 2: Mediation Vorschlag C: Non-fictional text 19/02/2022 Entwicklungszusammenarbeit: Das ganz große Rad von Tillmann Elliesen, in Weltsichten, Magazin für globale Entwicklung und ökumenische Zusammenarbeit, 22. Juni 2021 in der Pandemie und mit Blick auf künftige Krisen denken Fachleute über neue Formen internationaler Kooperation nach. Hot die alte Nord-Süd-Zusammenarbeit ausgedient? (...) Wenn es darum geht, das Leben von Menschen überall auf der Welt besser oder wenigstens erträglich zu machen, ist die Entwicklungspolitik gefragt. Seit es sie in ihrer modernen Form gibt, seit rund 70 Jahren, äußern Kritiker allerdings Zweifel, dass sie dabei besonders erfolgreich ist Krisenzeiten sind da stets eine gute Gelegenheit, uberkommene Rezepte grundsätzlich zu hinterfragen und neue vorzuschlagen. Das ist auch seit Ausbruch der Corona Pandemie so 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Glennies Vorschlag lautet: Stellen wir die bisherige Form der Finanzierung internationaler Zusammenarbeit vom Kopf auf die Füße und schaffen eine Art internationalen Finanzausgleich. Bisher überweisen vor allem wohlhabende Geberländer" Zuschüsse und Kredite an ärmere Länder in Afrika, 16 17 18 Asien und Lateinamerika, an multilaterale Organisationen wie die Vereinten Nationen oder die Weltbank, mal mehr, mal weniger, immer freiwillig. Stattdessen, so Glennie, sollten alle Staaten, arm und reich, groß und klein, nach einem ihren Fähigkeiten entsprechenden Schlüssel in einen globalen 19 Fonds einzahlen. Mit dem Geld darin würden dann Aufgaben bezahlt, die im Interesse der gesamten 20 Menschheit sind wie Gesundheitsschutz weltweit sowie sogenannte globale öffentliche Güter wie etwa der Klimaschutz. Global Public Investment nennt Glennie das. 21 22 23 Kloke- Lesch interna- 24 Adolf Kloke-Lesch denkt in eine ähnliche Richtung. Kloke-Lesch, Jahrgang 1952, war viele Jahre in leitender Position im Bundesentwicklungsministerium (BMZ) und in der Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit tätig (...). Von Entwicklungszusammenarbeit will Kloke-Lesch gar nicht mehr sprechen, lieber von internationaler Zusammenarbeit für nachhaltige Entwicklung. Wir müssen weg teleu- 26 vom Denken, die einen Länder hätten die Probleme und die anderen die Lösungen", sagt er. (...) arabet 27 Warum, fragt Kloke-Lesch, gibt es entwicklungspolitische Programme der Bundesregierung zum 28 25 Waldschutz in Indonesien, nicht aber in Kanada, wo das vielleicht ebenso notwendig ist? (...) Kaputtes Auto ohne Treibstoff Der Sozialwissenschaftler Jonathan Glennie, () in der ganzen Welt zu Hause, vor allem in Lateinamerika, befasst sich seit vielen Jahren mit der Frage, wie die Zusammenarbeit für eine nachhaltige Entwicklung verbessert werden könnte. In einem seiner Artikel (...) nannte er die Entwicklungspolitik ein kaputtes Auto ohne Treibstoff- und Covid-19 habe das vielen Menschen klargemacht. Die Gelegenheit sei günstig, so Glennie, mit Reformvorschlägen gehört zu werden, die bisher als zu radikal abgetan wurden. 29 Glennie und Kloke-Lesch verfeinern mit ihren Vorschlägen Ideen, die schon viele Jahre diskutiert 30 werden. Die Frage, wie man von einer Entwicklungszusammenarbeit in Nord-Süd-Richtung hin zu einer 31 Art echter Weltinnenpolitik kommt, die global Strukturen verändert, hat auf politischer Ebene vor 20 32 Jahren bereits die frühere Entwicklungsministerin Heidemarie Wieczorek-Zeul (SPD) umgetrieben. Seit der Verabschiedung der UN-Nachhaltigkeitsziele im Jahr 2015 steht sie ganz oben auf der entwicklungspolitischen Tagesordnung. 33 34 (https://www.welt-sichten.org/artikel/38976/das-ganz-grosse-rad, letzter Zugriff: 13.02.2022) 1 Wennie Reforen der g Konzept des Global Public Invinents VN Ministerin Wiltinner LK E Q2.2 Teil 2: Mediation Vorschlag C: Non-fictional text Task: You are invited to participate in an international conference for young students from UNESCO Project Schools. In a workshop you deal with the impact of the UN Sustainable Development Goals (SDGs). You are asked to give a talk on whether the SDGs' aspiration for a "Global Domestic Policy" (I. 42: Weltinnenpolitik) can be reached. In your talk you refer to the article. Good luck! Analysis spätestens 11 The finished task 3: 12 Unt finsned Mediation bis Ende 19/02/2022 SPEECH -> introduction of myself -> Introduction of concept of a Global Bomestic Policy L> mediation my opinion vocaß: arbitrary (willkürlich) 2