Q1: L‘Union Européenne

Alternativer Bildtext:

Satz ein. Der Schüler/ die Schülerin analysiert den vorliegenden Text In Bezug auf die von Jacques Julliard geäußerten Zukunftsprognosen und nennt dabei u.a. die folgenden Aspekte (exemplarische Formulierungen): Punkte Max. 12 P. Avec la perspective de la sortie de l'Angleterre de rUE, Juliard retrouve l'espoir de faire de rEurope une véritable instance politique (19-12) a pour vision une Europe franco-allemande avec une politique commune aux deux pays dans les domaines du budget, de la diplomate et de la défense (1.15-20) L'Allemagne pourrait bien soutenir cette idée et Juliard espère que le Président français le fera aussi (1.21-28) 414 Le langagele choix des mots o premier paragraphe des expressions négatives: se meurtest morte (5), la promesse qui ne peut être tenue (.5), imposture (18) pour souligner que Europe ne fonctionne pas L2- contrasta/contradiction: (...) une petite lueur d'espoir: la sécession de Angleterre pour montrer que cet événement triste peut être le nouveau départ pour rUnion européenne 12-16: Fauteur répète r'expression Europe n'utilise pas d'autres expressions; montre le sujet du texte partout dans le texte. 818 12/12 P. Punkte Max. 16 P. 313 /10 L14-12-3 la seule Europe qui soit possible, la seule qui soit nécessaire, la seule qui sot efficace En énumérant plusieurs adjectifs (positifs), routeur veut montrer qu'il a trouvé la seule solution au problème européen Der Schüler / die Schülerin fasst ihre Erkenntnisse in einem Schlusssatz zusammen. Der Schüler / die Schülerin erfüllt ggf. ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium Fe'humour Gesamtpunktzahl Aufgabe 2 Aufgabe 3a + 3b (Schwerpunkt: commentaire/exercice créatif-discours) Kriterien Der Schüler/ die Schülerin verfasst einen Kommentar, um u.a. auf die Ideen des Autors bzw. auf die im Text gemachten Aussagen zu reagieren und somit eine persönliche Stellungnahme zu formulieren. oder Der Schüler / die Schülerin verfasst eine Rede, um u.a. auf die im Text gemachten Aussagen zu reagieren und somit eine persönliche Stellungnahme zu formulieren. Der Schüler die Schülerin bezieht sich hinreichend ausführlich auf Aussagen des vorliegenden Textes sowie auf erarbeitete Inhalte des Unterrichts, um die eigene Meinung zu verdeutlichen. Folgende Aspekte werden im Kommentar z.B. genannt / exemplarische Formulierung 3a - la sortie de la Grande Bretagne de FUE: valment un espoir 7 un de 7 une catastrophe 7 - la mise en commun des budgets: souhaitable et réalisable entre pays économiquement heterogenes? -diplomatie et defense compones aux deux Etats: suffisamment fortes sur le plan mondial? - une idée pro-européenne suffisamment prioritaire pour les dirigeants français et allemands ? 16 - ravenir: renforcer les relations entre les pays européens/renforcer les relations franco- allemandes comme moteur de rEurope, p. ex avec les mesures proposées par Juard (migran commun de certains domaines politiques et économiques) 7, améliorer le travail à les? oder Folgende Aspekte werden in der Rede z.B. Formulierung 3b: genannt exemplarische Quelques étapes, p. ex les deux guerres mondiales, le traité de rElysée de 1963, la cooperation économique et culturelle, les jumelages, les échanges scolaires, Erasmus, le travail en commun & Bruxelles/Strasbourg, euro etc. - Les défis, notamment le décalage actuel entre la France et Allemagne matière d'économie, les divergences de points de vue politiques, une Europe en panne 313 11(2) /16 P. -L'avenir: renforcer les relations entre les pays européens/renforcer les relations franco- allemandes comme moteur de Europe, p. ex. avec les mesures proposées par Julliard (mise en commun de certains domaines politiques et économiques); améliorer le travail à Bruxelles rier 2016 Punkte Max. 14 P. oder 13 213 oder 17 717 Der Schüler / die Schülerin vertritt seine/ihre persönliche Meinung und nutzt dazu passendes Vokabular, z.B. Je pense que... A mon avis... Je ne suis pas d'accord avec..., Selon moi, (-) Der er Schüler / die Schülerin erfüllt ggf. ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium Gesamtpunktzahl Aufgabe 3 Gesamtpunktzahl Aufgaben 1-3 (Inhaltliche Darstellung) Bewertung Klausurteil 1: Sprachliche Leistung/Darstellungsleistung Kriterien Kommunikative Textgestaltung (21 P.) Aufgabenbezug Der Schüler/die Schülerin richtet seinen/ ihren Text konsequent und explizit im Sinne der Aufgabenstellung auf die Intention und den Adressaten aus. - Textformate Der Schüler/die Schülerin beachtet die Textsortenmerkmale der jeweils geforderten Zieltextformate Textaufbau Der Schüler / die Schülerin erstellt einen sachgerecht strukturierten Text Ökonomie Der Schüler/ die Schülerin gestaltet seinen/ ihren Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten. Belegtechnik Der Schüler / die Schülerin belegt seine/ihre Aussagen durch eine funktionale Verwendung von Verweisen und Zitaten 4.14 1(2) 13/14P. 41142 P. Punkte Max, 63 P. Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit sprachlicher Mittel (21 P.) Eigenständigkeit Der Schüler / die Schülerin löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig Allgemeiner und thematischer Wortschatz Der Schüler / die Schülerin verwendet funktional einen sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allgemeinen und thematischen Wortschatz Textbesprechungs- und Textproduktionswortschatz Der Schüler / die Schülerin verwendet funktional einen sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten Funktions- und Interpretationswortschatz Satzbau Der Schüler/ die Schülerin verwendet einen variablen und den jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbau Wortschatz o Grammatik Orthografie (Rechtschreibung und Zeichensetzung) Sprachrichtigkeit (21 P.) - Der Schüler/ die Schülerin beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit im Sinne einer gelingenden Kommunikation. 16P. 314P. 414P. 4 14P. 313P. 414P. S16P 4 14P. S17P. 819P. 18P. 14P. Gesamtpunktzahl im Bereich „Sprachliche Leistung! Darstellungsleistung Gesamtpunktzahl Klausurteil 1 Bewertung Klausurteil 2: Sprachmittlung (Inhalt) Kriterien Der Schüler/ die Schülerin verfasst eine hinreichend ausführliche E-Mail (französischsprachiger Zieltext) zum vorliegenden deutschen Ausgangstext Der Schüler / die Schülerin sinngemäß zusammen, (Adressat/Aasatenbezogen - konzentriert sich dabei- bezogen auf den situativen Kontext - auf wesentliche Inhalte. (Aufgabenstellung) - fügt ggf. für das Verstehen erforderliche detaillierte Erläuterungen hinzu. fügt ggf. -falls gefordert-die eigene Meinung hinzu fasst die Informationen situations- und a -nennt den Autor/die Autorin sowie den Titel des Ausgangstextes und die Quelle bzw. den Veröffentlichungsort Exemplarische Formulierungen (geforderte inhaltliche Aspekte, unterstrichene Aspekte stellen die Maximallösung dar) taux de chômage parmi les jeunes Européens tris diev les jeunes Européens ne connaissent pas d'aute Europe (pices) les jeunes Européens sont déçus deux groupes de jeunes Européens aj les jeunes qui ont participé au programme Erasmus o partent plusieurs langues et ont des amis à rétranger groupe plus petit que le second groupe b) les jounes qui vivent dans des situations précaires o n'ont jamais que leur ville o l'Europe est juste une théone pour eux one se sentent pas appartenir à/faire parte de rue FUE doit trouver des solutions pour influencer directement la vie des jeunes et mettent les Européens en contact entre eux Arguments pour Interrail -les jeunes devraient être capables de voyager plus on connait le continent ( on augmente ses chances sur le marché de traval o on devient une part active de Europe unie ce sont les contacts personnels qui aident à promouvoir idle européenne lorsque ce sont des jeunes qui voyagent, is vont profiter pendant des décennies de leurs expériences et is n'aumat peut-être pas de prots 54-163 P. 95105 P. Punkte Max. 18 P 313 14112 313 une solution possible: chaque albyen européen reçoit de la part de FUE lors de son 18 anniversaire une lettre of un ticket Interrad gratut -ous les jeunes Européens-peu importe our origine et leur situation financi-unt ains accès à Europe (V) plus de contacts parmi les unes Emplens LUE pourtalan montrer quelle prend les unes autouset orter un lien entre et.alles jeunes V Gesamtpunktzahl Inhalt Bewertung Klausurteil 2: Sprachmittlung (Sprache) Kriterien Kommunikative Textgestaltung (9 P.) Der Schüler/die Schülerin richtet seinen / hren Text konsequent und explizit auf die intention und den/die Adressaten im Sinne der Aufgabenstellung aus Der Schüler/die Schülerin berücksichtigt den situativen Kontext Der Schüler/die Schülerin beachtet die Textsortenmerkmale des geforderten Zieltextformats Der Schüler/ die Schülerin erstellt einen sachgerecht strukturierten Text Der Schüler die Schülerin gestaltet seinen / ihren Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten. Ausdrucksvermögen / Verfügbarkeit sprachlicher Mittel (9 P.) Der Schüler / die Schülerin löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig, ggf unter Verwendung von Kompensationsstrategien. Der Schüler/ die Schülerin verwendet funktional einen sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allgemeinen und thematischen Wortschatz Der Schüler/ die Schülerin verwendet funktional einen sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten Funktionswortschatz. Sprachrichtigkeit (9 P.) Punkte Max. 27 P. Der Schüler / die Schülerin verwendet einen variablen und dem jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbau 17 118 P. o Wortschatz Grammatik Orthographie (Rechtschreibung und Zeichensetzung) Gesamtpunktzahl Sprache Der Schüler / die Schülerin beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit im Sinne einer gelingenden Komi nikation Gesamtpunktzahl Klausurteil 2 819P 819P 7-19P 23/27 P. 4045 P. Le cours de français - QI GK l -)11.1-12 M = Name: Sara S ->11.13-20 1) Funktionale Kommunikative Kompetenz: Leseverstehen & Schreiben - (105 P.) Pour une Europe à deux ! ! Nous vivons, dans l'indifférence des citoyens, un des événements les plus lugubres depuis la Libération: la mort de l'Europe. Oh! il restera toujours, faisons-leur confiance sur ce point, un tas de fonctionnaires à Bru- xelles, d'interminables négociations, des nuits de la dernière chance et des réglementations sur les fromages à pâte molle. Et peut-être l'euro. Mais l'Europe, l'Europe-pouvoir, l'Europe-personne, l'Europe-espérance, 5 celle-là se meurt, celle-là est morte. L'Europe est aujourd'hui la promesse qui ne peut être tenue. Que l'on nous cite un seul événement, printemps arabe, hiver islamique, crise monétaire de 2008, où les institutions européennes auraient joué un rôle décisif. Trop occupée à « s'élargir » et à feindre de négocier une entrée dans l'Union avec le Grand Turc Erdogan, il n'existe désormais plus qu'une Europe, celle de l'imposture. Or, voici que surgit dans ce paysage dévasté une petite lueur d'espoir: la sécession de l'Angleterre. 10 Depuis son entrée dans l'Union, le Royaume-Unin'a cessé de multiplier les obstacles, de compliquer les solutions, de négocier avec un seul objectif: empêcher l'Europe de devenir une réalité, qu'elle juge incom- patible avec son statut d'exceptionnalité financière et culturelle à l'échelle européenne et même mondiale. Te moment est donc venu pour la France de lancer une initiative qu'elle est seule à pouvoir prendre. Aussi longtemps que l'Europe ne sera pas une instance politique, elle n'aura pas d'existence. Et construisons sans tarder la seule Europe qui soit possible, la seule qui soit nécessaire, la seule qui soit efficace une Europe à deux, une Europe franco-allemande. Comme en 1950, l'attelage franco-allemand s'enrichirait presque sur-le-champ de l'adhésion de l'Italie, du Bénélux, de l'Espagne et sans doute du Portugal. L'acte historique que l'on appelle ici consisterait dans la mise en commun du budget, de la diplomatie et de la défense, c'est-à-dire des instruments d'une politique commune, à l'exclusion de tout ce qui relève de la part 20 de souveraineté à laquelle Français et Allemands sont justement attachés: la culture, l'éducation. 15 Comment l'Allemagne réagirait-elle ? Toujours mieux que la France, quand, dans les années 90, succes- sivement, le chancelier Schröder (social-démocrate) Joschka Fischer (écologiste) et Wolfgang Schäuble (démocrate-chrétien) firent à la France semblable proposition. Aujourd'hui, Angela Merkel est capable, dans la dernière phase de sa carrière, d'élever encore son niveau de vue et son ambition pour son pays, et de 25 considérer sérieusement cette perspective. Composition № 3 (135 minutes) 3 -गारा -28 :021 Bien entendu, une telle proposition devrait être totalement assumée et prise en compte par le président de la République. Un candidat qui fasse tapis au casino des idées nouvelles et qui partirait à la présidentielle avec un tel projet, voilà qui à tous les niveaux changerait radicalement la donne. Jacques Julliard, Marianne, 19 février 2016 (texte abrégé - 427 mots) Lire et écrire 1 Exposez l'opinion de Jacques Julliard sur l'état de l'Europe en 2016. 2 Analysez la vision de l'auteur en ce qui concerne l'avenir de l'Europe en considérant son langage et son choix des mots. Au choix : 3a Commentez les idées de Jacques Julliard à la lumière de ce que vous savez des derniers développements de l'Union européenne. (AFB III-14 P.) 3b Imaginez qu'à l'occasion de la journée de l'Europe (le 9 mai), vous deviez faire un petit discours devant les élèves d'un lycée de Paris qui passent un séjour en Allemagne : rédigez ce discours présentant les avantages et les défis liés à la communauté européenne. Annotations : Passez d'abord en revue les informations les plus importantes du cours, des relations européennes et terminez avec votre propre opinion sur leur situation actuelle et sur leur avenir. (AFB III-14 P.) (1.1) lugubre- düster, finster (1.1) la Libération - die Befreiung (hier: Frankreichs 1945) (1.3-4) les fromages à pâte molle - Weichkäse (AFBI-12 P.) (1.5) qui ne peut [pas] être tenue - das nicht gehalten werden kann (1.7) auraient-avoir (le conditionnel) (1.8) l'imposture - Betrug (1.9) Or-Nun aber (1.9) la sécession - die Abspaltung (le Brexit) (AFB II- 16 P.) Marianne est un magazine français Marianne la Selat sk (1.15) soit-être (le subjonctif) (1.22) Gerhard Schröder - bis 2005 Bundeskanzler (Vorgänger von Angela Merkel) (1.22-23) Joschka Fischer, Wolfgang Schäuble-deutsche Politiker (1.23) firent-faire (le passé simple) (1.26) prise en compte - prendre en compte - mitbedenken, einkalkulieren (1.26-27) le président de la République - François Hollande (2012-2017) (1.27) fasse tapis - faire tapis - risquer qc./risquer tout AE AFGE JALINE Dumid Sif Pla bas finance la deforestation Comp WHE L'ARNAQUE DES EOLIENNES Incivilites, degradations, menaces... CAMERE PAS DANS LES SEATS MAIS CA NOUS POURRIT LA VIE PRES Ces bourgeois qui disent wallah! Hilfsmittel: Einsprachiges Wörterbuch, zweisprachiges Wörterbuch, Duden 2) Funktionale Kommunikative Kompetenz : Sprachmittlung - (45 P.) Situation : Votre copain / copine belge, passionnée par l'idée européenne, en parle sur son blog. Il/Elle y poste tout ce qui peut être intéressant pour les jeunes Européens. Dans un journal, vous avez trouvé l'article suivant. Vous racontez à votre copain / copine comment le journaliste décrit la manière dont la crise actuelle en Europe touche les jeunes et comment << Interrail » pourrait, selon lui, contribuer à passionner les jeunes pour l'UE. Rédigez un e-mail à votre copain / copine. Generation Interrail Zug aus der Krise: Wie ein kostenloses Bahnticket junge Menschen wieder für Europa begeistern könnte 5 Europa steckt in der Krise, und es sind gerade die jungen Leute, die sie am meisten trifft. Die Jugendarbeitslosigkeit ist hoch, die Zukunftsaussichten sind düster. Wer nach der Jahrtausendwende 10 geboren wurde, hat kaum Erinnerungen an ein Europa ohne Krise. [...] Und das ist nicht gerade eine Einladung, die Zukunft Europas aktiv mitzugestalten. Bereits in der Generation jener, die heute Mitte zwanzig sind, ist das Frustpotenzial hoch. Der 15 Blick auf Deutschland mit seiner niedrigen Jugendarbeitslosigkeit mag über die Dimension des Problems hinwegtäuschen, tatsächlich aber bricht in weiten Teilen der Europäischen Union [...] die Generation weg, die so wichtig wäre für den Fortbestand der Union und ihrer Ziele. [...] Gewiss: Es gibt in der Generation auch jene, die Europa lieben, die über das Erasmus- 20 Programm im Ausland studiert haben, [...] die mehrere Sprachen sprechen und vernetzt sind. Aber das ist nur der kleinere Teil einer Generation, die sich in zwei Lager zu spalten droht: „Generation Erasmus" und „Generation Entkoppelt", deren Angehörige oft ihre Heimatstadt nie verlassen haben, in prekären Arbeitsverhältnissen leben und für die Stärke in Vielfalt", ein Hohn ist. Für sie ist das gemeinsame Europa reine Theorie, eine Vorstellung, an der sie 25 selber keinen Anteil haben können, [...] ein Arbeitsmarkt, der mit seinen Anforderungen [...] unzugänglich ist. Wenn es diese Generation zerreißt, zerreißt es die EU gleich mit. [...] Wenn Jugendliche viel reisen, können sich Vorurteile nicht so leicht festsetzen Düstere Aussichten? Nur, wenn die Politik jetzt nicht entschieden handelt. [..] Es wäre der größte Fehler, den Europa machen könnte. Die jungen Menschen, die noch 30 unentschieden sind, die noch auf eine Verbesserung hoffen, [...] sie werden nicht mehr lange warten. Dabei ist die Lage unübersichtlich. Wie kann man all diese Probleme [...] gleichzeitig und einigermaßen schnell lösen? Die Lösungen müssen direkt das Leben verbessern, alle jungen Menschen erreichen und junge Leute in Kontakt mit der Europäischen Union bringen. 35 Ein erster Ansatzpunkt könnte die Steigerung der Jugendmobilität sein. Nichts fördert Europa mehr als persönliche Begegnungen. Durch Mobilität lernen wir den Kontinent kennen, wir steigern unsere Möglichkeiten auf dem Arbeitsmarkt, bauen Vorurteile ab und sind endlich aktiver Teil einer geeinten, grenzenfreien EU. Das wirkt besonders gut, wenn es junge Menschen sind, die reisen. Dann können sich Vorurteile gar nicht erst festsetzen, die 40 Erfahrungen werden auf Jahrzehnte mitgenommen und angewandt. Die Berichte von Erasmus-Studierenden zeigen, wie sehr der Austausch das Leben junger Menschen verändert und ein europäisches Wir-Gefühl stärkt. Leider macht nur ein Bruchteil junger Leute Erasmus. Wie also junge Leute [...] erreichen und mobilisieren? Eine Lösung könnte sein: #Freelnterrail. 45 Die Idee dahinter ist einfach: Alle jungen Menschen bekommen zu ihrem 18. Geburtstag von der EU einen Brief mit einem Gutschein für einen kostenlosen Interrailpass. Damit erhalten junge Leute, unabhängig vom Elternhaus, ihrer nationalen Herkunft oder ihrer Jobsituation einen Zugang zu Europa. Einanzielle Unterschiede würden überbrückt, Austausch universal gefördert werden. Die Jugendmobilität und Jugendarbeitsmobilität würden steigen, was so wiederum positive Effekte auf die Jugendarbeitslosigkeit und prekäre Beschäftigungen hätte. [...] dadurch könnte die EU das Heft des Handelns wieder übernehmen und einen Beleg für die Ernsthaftigkeit erbringen, mit der sie die jungen Generationen behandelt. So würde eine direkte Verbindung zu allen jungen Menschen der Union hergestellt. [...] Eine solche Möglichkeit muss künftig allen jungen Menschen gegeben werden. Und auch 55 wenn nur ein Teil junger Menschen diese Interrailpässe wirklich nutzen würde, wäre der Effekt für die EU dennoch phänomenal. [...] (557 mots) Generation Interrail. Zug aus der Krise: Wie ein kostenloses Bahnticket junge Menschen wieder für Europa begeistern könnte", extrait de Süddeutsche Zeitung, Vincent-Immanuel Herr, 03.10.2016 1 Interrail interrail-42 Interrailpass le billet interrail Hilfsmittel: Einsprachiges Wörterbuch, zweisprachiges Wörterbuch, Duden Bonne chance! Composition No. 3 Sara S. Q1 Cours de fiancais Hme в de à L'article « Pour une Europe ceux!» a été écrit. l'auteur par Jacques Julliard et publié le 19 février 2016. Le texte abrégé a été publié dans le magazine. français «Marianne”. s'agit de l'Union Européenne est adressé et l'avenir de l'UE et aux lecteurs. de Mariannes L'article peut etre divisé en trais. parties. Dans la première partie, à la Prap. de ligne I jusqu'à la ligne 12, l'auteur 2. à Acc A. liés à explique que l'Europe est morte à cause des problèmes dans la politique. Les politiciens parlent Hrop Sur Sujets qui ne sont. pas importants. Julliard trouve que l'Angleterre a fait beaucoup des problèmes dans I'VE et la Sécession du Royaume-Uni est Prap des Det [KT+] positif. Puis, à la ligne 13 à 20, Jaques Pràp: de Julliard souligne que la solution. Acc positive que Piap pour cos problemes est la Acc 2 rétition franco-allemande R7 C'est à cause de cetterélation [ackoréée T] Acc 2 L'UE est créée. Aussi, selon l'autour, souveraineté les deux ont une éducative Acc culturelle et éducatif. de Prap Aku A la fin, à la ligne 21 à 28, Removes l'auteure explique que dans les années go, les politiciens allemands ont travaillé Français R mieux que les français. Mais aujourd'hui, le président de la Acc République française essaye de Z créer des nouvelles idées et projets dans I'VE.. En conclusion, on peut dire que en Jacques Julliard critique la Piap situation dans l'Europe, mais il Prap donne aussi la solution pour ce problème : une Europe Prance- Acc allemande 2. L'auteur Jacques Julliard. veut prendre position et convaincre avec son article << Pour une Europe à deux'>>. par Prap Gen 11 commence avec une critique contre l'Union Européenne. Son avis négatif devient évident quand R devient il mentionne <cla mort de l'Europe." (1.11 trouve qu(e) à cause de l'indifférence des citoyens >>(1.1) il a un temps lugubre प (1.1). Julliard veut aussi critiquer que dans l'UE, les politiciens tours parlent toujours sur les sujets qui R Prap des ne sont pas importants.. Avec l'exegeration co interminables R: l'exagération négociations >> (1.3) il veut critiquer Gr.. faire qu'ils ne peuvent pas tree des CA: trouver) Det compromis. Aussi avec l'expression A: En plus, Z " des réglementations sur les fromages à pâte molle ? (11.4-5), Z des Julliard veut souligner, d'une manière humoristique, qu'il ya sujets qui ne sont pas importants. 11 utilise l'ironie " Et peut-être. l'euro (1.4) pour souligner. 2 peut-être» ils parlent Comene l'eure relevants, mais ce n'est W: pertinents Z AlW: sans importance que des Sujets pas saret ils décident de parler. des choses irrelevants. L'auteure explique avec la répétation, l'Europe, l'Europe - CL pouvoir, l'Europe -personne, l'Europe- R R. répétition [Inh+] espérance >> qu'il y a beaucoup des possibilités avec ce Union, Det A: de cette être realisé parce mais ça ne peut que cc celle-là est morte ? (1.5). Z 11, critique quel il y a une promesse de avec l'UE, mais cette "'ne peut. (Prap) étre tenue?? (1.5), A la ligne 9, Jacques Julliard compare la sécession de » aveccaune petite l'Angleterre levur d'espoir » (1.9). L'auteur est de l'avis que l'Angleterre a cc multiplier les obstacles » et compliquer) les solutions?? (11.10-11). 11 pense que l'Angleterre a empoché une réalité l'Europe de devenir (1. 11) et pour ça la sécession est une il pense que chose très bonne. À la ligne 13, l'auteur commence par Prap avec un appel aux lecteurs et aux Prap a les politiciens. Il veut que la France lance clune initiative>> (1.13). Sem sa solution d'améliorer l'Europe est d'avoir caune Europe à deux 2) (11.15-16). deux pays & Sa signifie que l'Allemagne et la France doivent être les dans l'Union Européenne. Il est de l'avis que l'Europe, c'est une bonne chose à cause de «la mise en commun du budget, de la Sara S. diplomatie, de la défense >1C11 18- 19) et aussi c' d'une politique. Commune >>(119) d 11 Souligne que la France et l'Allemagne ont une souveraineté de <claculture » et «cl'éducation"> (1.20) et à cause de ça, ils doivent-es améliorer, I'VE et réaliser les projets efidées.. Avec la question chétorique d ligne. << Comment l'Allemagne reagirait-elle ? » (1.21) et la réponse ce << Toujours mieux que la France » (121) l'auteur √w Z Z Prap Gen Acc Prap en Europe 2 montre que qu'il a une avis positif Gen de l'Allemagne et c'est peurgeen pourquoi il veut une coopéeration franco-allemande dans l'Europe. A la fin, l'auteur montre son espoir parce qu'il dit que cle président de la Républiques (1.26-27), alors François Holland, veut réaliser des idées nouvelles >> (127). En conclusion, on peut dire. que l'auteur a un avis négatif Gen. du politiciens de l'UE et qu'il Al Prap- sur les Gr Acc pense que a l'Union est morte Mais il met son espair en la Acc Z relation franco-allemande et pense que ccune Europe à devier est la solution. 3. b) Discours Bonjour à tous! J'aimerais vous présenter très important pour nous. un sujet jeunes: l'Union Européenne. L'Europe nous donne beaucoup Jw Det des possibilités et aduan avantage Quels Gen Hais quelles sont les endvemtage Quels: Gen Et quelles sont les aspects négatif? Je vais présenter positifs et négatifs dans ce discours ces aspects Det L'aspect le plus important est la paix en qu'on a dans. I'VE. On peut voir beaucoup des du monde où il ya la et des conflits mauvaises. pays Acc / St guerre la 7. Mais on a le privilege de vivre dan que : W I'VE que veut promouvoir paix Un aspect très important pour nous jeunes est l'éducation dans I'VE On a la possibilité de faire des Tw Acc échanges dans d'autres pays. européens Acc européennes ou faire les études programme (A) par exemple avec le projet Rs Erasmus?? enced plus On peut travailler facilement dans les autres pays.. Aussi, voyager est plus Grâce à la monnaire, l'eure, on doit pas s'occuper d'échanger la me monnaire quand on voyage. L'UE vent promouvoir l'unité, e surtout entre les jeunes. Il y a beaucoup des projets. où on apprende beauco S? quelque choose sur I'VE et 33d'autres pays. J'ai déjà eu la possibilité d'aller au Bruxelles avec mon école. et visiter le parlement. C'était uneexperience très bonne pour moi! Et toutes c'est possibilités Sunt grâce à L'UE. Mais il y a aussi des aspects qui sont négatifs dans le travail facileici. R R: monnaie R Det Gr RA: au sujet de аи Prap Gen Z W/G: ces Acc Z s Commun en Europe... A couse des langues différents, 2/Acc: differentes peut-être qu'il y a beaucoup. des sous-entendus, surtout. entre les politiciens. le L'UE a beaucoup dex nationalités différentes avec. langues et cultures différentes. Det Det Z N crées des stéréotypes Ga peut entre les pays. cause de Zlly a des habitudes différentes excent the qual a qui peuvent créer des conflits.. De plus,: A Z Aussi les opinions différentes sont un problème parce que c'est difficile R très difficile de trouver un compro شال -mis. Prap Mais tous ces défis aident de (Det) apprendre des autres. On apprend w a: Pap d'accepter d'autres personnes а Prap et de s'adapter aux autres. A mon avis, l'UE est une chose très bonne que nous donne un St la possibilité d'un avenir meilleur. On a la chance de détre Jw connecté et connaître d'autres Cultures. Oui, il y a des défis Z et problemes, mais I'VE a été Z Acc créé pour ces problèmes. L'Union Européenne veut promouvoir l'unité et la coopération dans [] les problèmes.] Gr En conclusion, je peut dire que peux positive Acc I'VE est très positif, surtout pour les jeunes. On a la liberté et une vie en paix avec les. droits de l'homme.. RA mes yeux, c'est le privilève [KT] Verabschiedung2/ plus important! Großformel? 4. Mediation Salut, mon ami! Sa va? Je suis très bien jespère 2: j'espère C. Je vais bien) que tu l'est aussi ! CATu vas bien...) Gr. est Gr: est | Alors, je sais que tu est interessé par l'Union Européenne et aimes. parler des jeunes, qui vivent ici sur ton blog. Aujourd'hui, j'ai trouvé un article très intéressant que s'appelle << Generation. Interrail, Zug aus der Krise: Wie ein kostenloses Bahnticket junge Menschen wieder für Europa begeistern könnte ». Le texteest un extrait du allemand Süddeutsche écrit par et publié le 3 octobre 2016. Dans l'article, l'auteur montre la magazine et a été Zeitung >> Vincent-Immanuel Herr Z Gr: qui R solution pour tous les jeunes. francaises qui ont des problèmes. Acc: européens L'auteur dit au début ya une crise dans I'EU, surtout pour les jeunes. Il y a beaucoup. de chommage jeunesse et pas des perspectives, mais les jeunes. Sont une partie très importante pour l'EUS On peut dire qu'il ya des jeunes qui aiment l'Europe et 3 RA: chémage des jeunes. Det Acc CA: un groupe importan W: l'UE /Participe an. Programme ERASHUS :A) et g "ERASHUS. Mais il y a aussi Jes Onl Sit MOL Todes: quiprofitent de la vie européenne des jeunes qui Sce 2 Gen possibilité de faire conséquence est une déchirure>> entre les deux groups qui sont lesquels: R connectés et lequelles quie ne sont pas connectés L'auteur est de l'avis day que la solution de ce européens Acc tous les que jeunes t un billet : Jw vont recevoir un <<Interrail quand ils sont 18. Avec ce billet Tw: un billet avoir!: 20 gratuitement: Gr 11 pas la et la problème intercail on pout vouager gratufet librement en Europe. est européennes Ce Interrail >> peut aider que (préjugés : A) Det les jeunes ont pas des clichés de نیل سال contre les autres, il y a un contact Acc desde entre les jeunes européennes St et ce Interrail aussi vent V promouvoir un sentiment d'unité. Tous les jeunes, aussi lesquelles. (...) sans (Pargent ont la possibilité et connantred autres. voyager chances des jeunes de trouver un emploi ? jeunes. [Inh Aussage unklar. I Ça peut promouvoir le travail pour 47 augmenter les sur les jeunes aussi. C'est-ce que tu penses cc Interrails? Est-ce L'Interrail, qu'est-ce que : Sb/ A veux faire ça, voyager librement се сс que 3 tuen penses? tu et gratuite? Jespere que tu as compris tout! Si tu as des questions, I moi uneréponse! À plus! Sara ent envoye - W/Gri gratuitement 7. H/Gr envoie-moi Gen Liebste Sara, ich gratuliere dir zu dieser tollen Gladsor! Sowohl inhaltlich als auch sprachlich hast du Texte auf Topniveau verfasst. Wenn du dir meine Konektoren ausiehst, wirst du folgende Fehlerschwerpunkte entdecken. - Alezente - Accord! Augleichung der Adjektive Rechtschreibung Propositionen - Achte in Zukunft noch besser auf die oben genannten Punkte auch wenn die zur Verfinging stekende Zeit eine weitere Herausfordering darstellt.