Q1: L‘Union Européenne

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Aufgabe 1 Aufgabe 2 (Schwerpunkt: analyse) Kriterien Der Schüler die Schülerin leitet die Analyse mit einem passenden, überleitenden Satz ein. Der Schüler / die Schülerin analyslert den vorliegenden Text In Bezug auf die von Jacques Julliard geäußerten Zukunftsprognosen und nennt dabei u.a. die folgenden Aspekte (exemplarische Formulierungen): Avec la perspective de la sortie de l'Angleterre de FUE, Julliard retrouve l'espoir de faire de l'Europe une véritable instance politique (29-12) Il a pour vision une Europe franco-allemande avec une politique commune aux deux pays dans les domaines du budget, de la diplomatie et de la défense, (1.15-20) o L'Allemagne pourrait bien soutenir cette idée et Julliard espère que le Président français le fera aussi. (1.21-28) O Punkte Max. 12 P. 0 Le langagele choix des mots : O 0 414 premier paragraphe des expressions négatives: se meurt/est morte (1.5), la promesse qui ne peut être tenue (1.5), l'imposture (1.8) pour souligner que rEurope ne fonctionne pas 19- contraste/contradiction: «(..) une petite lueur d'espoir: la sécession de r'Angleterre. => pour montrer que cet évènement triste peut être le nouveau départ pour r'Union européenne n'utilise pas d'autres 12-16: Fauteur répète l'expression Europe» => expressions; il montre le sujet du texte partout dans le texte. 818 12112 P. Punkte Max. 16 P. 313 /10 L14-15-« (J la seule Europe qui soit possible, la seule qui soit nécessaire, la seule qui soit efficace () > En énumérant plusieurs adjectifs (positifs), Fauteur veut montrer qu'il a trouvé la seule solution au problème européen. Der Schüler/ die Schülerin fasst ihre Erkenntnisse in einem Schlusssatz zusammen. Der Schüler / die Schülerin erfüllt ggf. ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. Fe 'humour ] Gesamtpunktzahl Aufgabe 2 Aufgabe 3a + 3b (Schwerpunkt: commentaire/exercice créatif-discours) Kriterien Der Schüler/ die Schülerin verfasst einen Kommentar, um u.a. auf die Ideen des Autors bzw. auf die im Text gemachten Aussagen zu reagieren und somit eine persönliche Stellungnahme zu formulieren. oder Der Schüler/ die Schülerin verfasst eine Rede, um u.a. auf die im Text gemachten Aussagen zu reagieren und somit eine persönliche Stellungnahme zu formulieren. Der Schüler die Schülerin bezieht sich hinreichend ausführlich auf Aussagen des vorliegenden Textes sowie auf erarbeitete Inhalte des Unterrichts, um die eigene Meinung zu verdeutlichen. Folgende Aspekte werden im Kommentar z.B. genannt / exemplarische Formulierung 3a: la sortie de la Grande Bretagne de FUE: vraiment un espoir ? un défi ? une catastrophe ? - la mise en commun des budgets: souhaitable et réalisable entre pays économiquement hétérogènes ? - diplomatie et defense compones aux deux Etats: suffisamment « fortes sur le plan mondial? - une idée pro-européenne suffisamment prioritaire pour les dirigeants français et allemands ? - ravenir: renforcer les relations entre les pays européens/renforcer les relations franco- allemandes comme moteur de Europe, p. ex. avec les mesures proposées par Julliard (misa en commun de certains domaines politiques et économiques) 7; améliorer le travail à Bruxelles ? oder Folgende Aspekte werden in der Rede z.B. genannt / exemplarische Formulierung 3b: Quelques étapes, p. ex. les deux guerres mondiales, le traité de l'Elysée de 1963, la coopération économique et culturelle, les jumelages, les échanges scolaires, Erasmus, le travail en commun à Bruxelles/Strasbourg, l'euro etc. - Les défis, notamment le décalage actuel entre la France et l'Allemagne en matière d'économie, les divergences de points de vue politiques, une Europe en panne. rier 2016 - L'avenir: renforcer les relations entre les pays européens/renforcer les relations franco- allemandes comme moteur de l'Europe, p. ex. avec les mesures proposées par Julliard (mise en commun de certains domaines politiques et économiques); améliorer le travail à Bruxelles 313 11 (2) 116 P. Punkte Max. 14 P. oder 13 213 oder 17 717 Der Schüler/ die Schülerin vertritt seine / ihre persönliche Meinung und nutzt dazu passendes Vokabular, z.B. Je pense que..; A mon avis, Je ne suis pas d'accord avec..., Selon moi,... (). Der Schüler/die Schülerin erfüllt ggf. ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. Gesamtpunktzahl Aufgabe 3 Gesamtpunktzahl Aufgaben 1-3 (Inhaltliche Darstellung) Bewertung Klausurteil 1: Sprachliche Leistung / Darstellungsleistung Kriterien Kommunikative Textgestaltung (21 P.) Aufgabenbezug Der Schüler/ die Schülerin richtet seinen/ ihren Text konsequent und explizit im Sinne der Aufgabenstellung auf die Intention und den Adressaten aus. Textformate Der Schüler/ die Schülerin beachtet die Textsortenmerkmale der jeweils geforderten Zieltextformate. Textaufhan Textaufbau Der Schüler/ die Schülerin erstellt einen sachgerecht strukturierten Text Ökonomie Ökonomie Der Schüler/ die Schülerin gestaltet seinen/ ihren Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten. Belegtechnik Der Schüler / die Schülerin belegt seine / ihre Aussagen durch eine funktionale Verwendung von Verweisen und Zitaten Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit sprachlicher Mittel (21 P.) Elgenständigkeit Der Schüler / die Schülerin löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig. Sprachrichtigkeit (21 P.) Allgemeiner und thematischer Wortschatz Der Schüler / die Schülerin verwendet funktional einen sachlich wie stilistisch und angemessenen differenzierten allgemeinen und thematischen Wortschatz. Textbesprechungs- und Textproduktionswortschatz Der Schüler / die Schülerin verwendet funktional einen sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten Funktions- und Interpretationswortschatz Satzbau Der Schüler die Schülerin verwendet einen variablen und den jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbau Wortschatz Grammatik o Orthografie (Rechtschreibung und Zeichensetzung) 13/14P. 41142 P. Der Schüler/ die Schülerin beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit im Sinne einer gelingenden Kommunikation. O O 414 Punkte Max, 63 P. (2) 616P. 3/4P. 414P. 4 14P. 313P. 414P. S16P 4 14 P. 517 P. 819P. 618P. 14P. Gesamtpunktzahl im Bereich Sprachliche Leistung / Darstellungsleistung" Gesamtpunktzahl Klausurteil 1 Bewertung Klausurteil 2: Sprachmittlung (Inhalt) Kriterien Der Schüler / die Schülerin verfasst eine hinreichend ausführliche E-Mail (französischsprachiger Zieltext) zum vorliegenden deutschen Ausgangstext Der Schüler / die Schülerin - fasst die Informationen situations- und adressatenbezogen sinngemäß zusammen. => (Adressat/Aufgabenstellung) - konzentriert sich dabel - bezogen auf den situativen Kontext - auf wesentliche Inhalte. => (Aufgabenstellung) fügt ggf. für das Verstehen erforderliche detaillierte Erläuterungen hinzu. fügt ggf. -falls gefordert - die eigene Meinung hinzu. nennt den Autor/die Autorin sowie den Titel des Ausgangstextes und die Quelle bzw. den Veröffentlichungsort Exemplarische Formulierungen (geforderte inhaltliche Aspekte, unterstrichene Aspekte stellen die Maximallösung dar): taux de chômage parmi les jeunes Européens très élevé les jeunes Européens ne connaissent pas d'autre Europe les jeunes Européens sont déçus par l'UE deux groupes de jeunes Européens: a) les jeunes qui ont participé au programme Erasmus = o parlent plusieurs langues et ont des amis à rétranger •}(prodemes) O groupe plus petit que le second groupe b) les jeunes qui vivent dans des situations précaires = o n'ont jamais quitté leur ville o l'Europe est juste une théone pour eux o ne se sentent pas appartenir à/faire parte de TUE FUE doit trouver des solutions pour influencer directement la vie des jeunes et mettent les Européens en contact entre eux Arguments pour Interrail: ✓ - les jeunes devraient être capables de voyager plus o on connaît le continent (✓ o on augmente ses chances sur le marché de travail o on devient une part active de l'Europe unie ce sont les contacts personnels qui aident à promouvoir l'idée européenne lorsque ce sont des jeunes qui voyagent, ils vont profiter pendant des décennies de leurs expérences et ils n'auront peut-être pas de préjugés 54163 P. 9510 105 P. Punkte Max. 18 P 313 11/12 313 une solubon possible: chaque citoyen européen reçoit de la part de FUE lors de son 18 anniversaire une lettre et un ticket Interrail gratuit V - tous les jeunes Européens-peu importe leur origine et leur situation financiène-auraient ainsi accès à rEurope (V) - plus de contacts parmi les jeunes Européens V CUE pourrait ainsi montrer qu'elle prend les jaunes.au.streux et créer un lien entre ello. elles jeunes Gesamtpunktzahl Inhalt Bewertung Klausurteil 2: Sprachmittlung (Sprache) Kriterien Kommunikative Textgestaltung (9 P.) Der Schüler/die Schülerin richtet seinen/ ihren Text konsequent und explizit auf die Intention und den/die Adressaten im Sinne der Aufgabenstellung aus. Der Schüler/ die Schülerin berücksichtigt den situativen Kontext. Der Schüler / die Schülerin beachtet die Textsortenmerkmale des geforderten Zieltextformats. Der Schüler/ die Schülerin erstellt einen sachgerecht strukturierten Text Der Schüler/ die Schülerin gestaltet seinen/ ihren Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten. Ausdrucksvermögen / Verfügbarkeit sprachlicher Mittel (9 P.) Der Schüler/ die Schülerin löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig, ggf. unter Verwendung von Kompensationsstrategien. Der Schüler / die Schülerin verwendet funktional einen sachlich wie stilistisch thematischen allgemeinen und angemessenen und differenzierten Wortschatz Sprachrichtigkeit (9 P.) Der Schüler/ die Schülerin verwendet funktional einen sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten Funktionswortschatz 17 118 P. Punkto Max. 27 P. Der Schüler/ die Schülerin verwendet einen variablen und dem jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbau. O Wortschatz O Grammatik o Orthographie (Rechtschreibung und Zeichensetzung) Gesamtpunktzahl Sprache Der Schüler/ die Schülerin beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit im Sinne einer gelingenden Kommunikation. Gesamtpunktzahl Klausurteil 2 819P 819P 719P. 23/27 P. 4045 P. Le cours de français - QI GK l -)11.1-12 3 Name: Sara S. 1) Funktionale Kommunikative Kompetenz: Leseverstehen & Schreiben - (105 P.) 2 -11.13-20 TIT Composition № 3 (135 minutes) Pour une Europe à deux ! Nous vivons, dans l'indifférence des citoyens, un des événements les plus lugubres depuis la Libération la mort de l'Europe. Oh ! il restera toujours, faisons-leur confiance sur ce point, un tas de fonctionnaires à Bru- xelles, d'interminables négociations, des nuits de la dernière chance et des réglementations sur les fromages à pâte molle. Et peut-être l'euro. Mais l'Europe, l'Europe-pouvoir, l'Europe-personne, l'Europe-espérance, celle-là se meurt, celle-là est morte. L'Europe est aujourd'hui la promesse qui ne peut être tenue. Que l'on nous cite un seul événement, printemps arabe, hiver islamique, crise monétaire de 2008, où les institutions européennes auraient joué un rôle décisif. Trop occupée à « s'élargir » et à feindre de négocier une entrée dans l'Union avec le Grand Turc Erdogan, il n'existe désormais plus qu'une Europe, celle de l'imposture. 5 UK Or, voici que surgit dans ce paysage dévasté une petite lueur d'espoir : la sécession de l'Angleterre. 10 Depuis son entrée dans l'Union, le Royaume-Unin'a cessé de multiplier les obstacles, de compliquer les solutions, de négocier avec un seul objectif: empêcher l'Europe de devenir une réalité, qu'elle juge incom- patible avec son statut d'exceptionnalité financière et culturelle à l'échelle européenne et même mondiale. Te moment est donc venu pour la France de lancer une initiative qu'elle est seule à pouvoir prendre. Aussi longtemps que l'Europe ne sera pas une instance politique, elle n'aura pas d'existence. Et construisons sans tarder la seule Europe qui soit possible, la seule qui soit nécessaire, la seule qui soit efficace : une Europe à deux, une Europe franco-allemande. Comme en 1950, l'attelage franco-allemand s'enrichirait presque sur-le-champ de l'adhésion de l'Italie, du Bénélux, de l'Espagne et sans doute du Portugal. L'acte historique que l'on appelle ici consisterait dans la mise en commun du budget, de la diplomatie et de la défense, c'est-à-dire des instruments d'une politique commune, à l'exclusion de tout ce qui relève de la part 20 de souveraineté à laquelle Français et Allemands sont justement attachés: la culture, l'éducation. 15 1 L :021 Comment l'Allemagne réagirait-elle ? Toujours mieux que la France, quand, dans les années 90, succes- sivement, le chancelier Schröder (social-démocrate) Joschka Fischer (écologiste) et Wolfgang Schäuble (démocrate-chrétien) firent à la France semblable proposition. Aujourd'hui, Angela Merkel est capable, dans la dernière phase de sa carrière, d'élever encore son niveau de vue et son ambition pour son pays, et de 25 considérer sérieusement cette perspective. Bien entendu, une telle proposition devrait être totalement assumée et prise en compte par le président de la République. Un candidat qui fasse tapis au casino des idées nouvelles et qui partirait à la présidentielle avec un tel projet, voilà qui à tous les niveaux changerait radicalement la donne. Jacques Julliard, Marianne, 19 février 2016 (texte abrégé - 427 mots) Lire et écrire 1 Exposez l'opinion de Jacques Julliard sur l'état de l'Europe en 2016. 2 Analysez la vision de l'auteur en ce qui concerne l'avenir de l'Europe en considérant son langage et son choix des mots. Au choix : 3a Commentez les idées de Jacques Julliard à la lumière de ce que vous savez des derniers développements de l'Union européenne. (AFB III - 14 P.) 3b Imaginez qu'à l'occasion de la journée de l'Europe (le 9 mai), vous deviez faire un petit discours devant les élèves d'un lycée de Paris qui passent un séjour en Allemagne : rédigez ce discours présentant les avantages et les défis liés à la communauté européenne. Annotations : Passez d'abord en revue les informations les plus importantes du cours, des relations européennes et terminez avec votre propre opinion sur leur situation actuelle et sur leur avenir. (AFB III - 14 P.) (1.1) lugubre - düster, finster (1.1) la Libération - die Befreiung (hier: Frankreichs 1945) (1.3-4) les fromages à pâte molle - Weichkäse (AFB 1 - 12 P.) (1.5) qui ne peut [pas] être tenue - das nicht gehalten werden kann (1.7) auraient- avoir (le conditionnel) (1.8) l'imposture - Betrug (1.9) Or-Nun aber (1.9) la sécession - die Abspaltung (le Brexit) (AFB II - 16 P.) Marianne est un magazine français Marianne (1.15) soit-être (le subjonctif) (1.22) Gerhard Schröder - bis 2005 Bundeskanzler (Vorgänger von Angela Merkel) (1.22-23) Joschka Fischer, Wolfgang Schäuble - deutsche Politiker (1.23) firent - faire (le passé simple) (1.26) prise en compte - prendre en compte - mitbedenken, einkalkulieren (1.26-27) le président de la République - François Hollande (2012-2017) (1.27) fasse tapis - faire tapis - risquer qc./risquer tout ASC, AFRIQUE, AMAZONIL Daard BNP Par cas finance la deforestation DU REAT L'ARNAQUE DES EOLIENNES C'est laid écologiquement abunde et ne crée pas d'omplen Incivilites degradations, menaces... CANE RENTRE PAS DANS LES STATS MAIS CA NOUS POURRIT LA VIE ESPORRASE Ces bourgeois qui disent wallah! Hilfsmittel: Einsprachiges Wörterbuch, zweisprachiges Wörterbuch, Duden Le clan cs amatirolle 2) Funktionale Kommunikative Kompetenz: Sprachmittlung - (45 P.) Situation : Votre copain / copine belge, passionnée par l'idée européenne, en parle sur son blog. Il/Elle y poste tout ce qui peut être intéressant pour les jeunes Européens. Dans un journal, vous avez trouvé l'article suivant. Vous racontez à votre copain / copine comment le journaliste décrit la manière dont la crise actuelle en Europe touche les jeunes et comment << Interrail » pourrait, selon lui, contribuer à passionner les jeunes pour l'UE. Rédigez un e-mail à votre copain / copine. Generation Interrail Zug aus der Krise: Wie ein kostenloses Bahnticket junge Menschen wieder für Europa begeistern könnte 5 Europa steckt in der Krise, und es sind gerade die jungen Leute, die sie am meisten trifft. Die Jugendarbeitslosigkeit ist hoch, die Zukunftsaussichten sind düster. Wer nach der Jahrtausendwende 10 geboren wurde, hat kaum Erinnerungen an ein Europa ohne Krise. [...] Und das ist nicht gerade eine Einladung, die Zukunft Europas aktiv mitzugestalten. Fotolia/Alexipe Bereits in der Generation jener, die heute Mitte zwanzig sind, ist das Frustpotenzial hoch. Der 15 Blick auf Deutschland mit seiner niedrigen Jugendarbeitslosigkeit mag über die Dimension des Problems hinwegtäuschen, tatsächlich aber bricht in weiten Teilen der Europäischen Union [...] die Generation weg, die so wichtig wäre für den Fortbestand der Union und ihrer Ziele. [...] Gewiss: Es gibt in der Generation auch jene, die Europa lieben, die über das Erasmus- 20 Programm im Ausland studiert haben, [...] die mehrere Sprachen sprechen und vernetzt sind. Aber das ist nur der kleinere Teil einer Generation, die sich in zwei Lager zu spalten droht: ,,Generation Erasmus" und „Generation Entkoppelt", deren Angehörige oft ihre Heimatstadt nie verlassen haben, in prekären Arbeitsverhältnissen leben und für die „Stärke in Vielfalt", ein Hohn ist. Für sie ist das gemeinsame Europa reine Theorie, eine Vorstellung, an der sie 25 selber keinen Anteil haben können, [...] ein Arbeitsmarkt, der mit seinen Anforderungen [...] unzugänglich ist. Wenn es diese Generation zerreißt, zerreißt es die EU gleich mit. [...] Wenn Jugendliche viel reisen, können sich Vorurteile nicht so leicht festsetzen Düstere Aussichten? Nur, wenn die Politik jetzt nicht entschieden handelt. [...] Es wäre der größte Fehler, den Europa machen könnte. Die jungen Menschen, die noch 30 unentschieden sind, die noch auf eine Verbesserung hoffen, [...] sie werden nicht mehr lange warten. Dabei ist die Lage unübersichtlich. Wie kann man all diese Probleme [..] gleichzeitig und einigermaßen schnell lösen? Die Lösungen müssen direkt das Leben verbessern, alle jungen Menschen erreichen und junge Leute in Kontakt mit der Europäischen Union bringen. 35 Ein erster Ansatzpunkt könnte die Steigerung der Jugendmobilität sein. Nichts fördert Europa mehr als persönliche Begegnungen. Durch Mobilität lernen wir den Kontinent kennen, wir steigern unsere Möglichkeiten auf dem Arbeitsmarkt, bauen Vorurteile ab und sind endlich aktiver Teil einer geeinten, grenzenfreien EU. Das wirkt besonders gut, wenn es junge Menschen sind, die reisen. Dann können sich Vorurteile gar nicht erst festsetzen, die 40 Erfahrungen werden auf Jahrzehnte mitgenommen und angewandt. Die Berichte von Erasmus-Studierenden zeigen, wie sehr der Austausch das Leben junger Menschen verändert und ein europäisches Wir-Gefühl stärkt. Leider macht nur ein Bruchteil junger Leute Erasmus. Wie also junge Leute [...] erreichen und mobilisieren? Eine Lösung könnte sein: #Freelnterrail. 45 Die Idee dahinter ist einfach: Alle jungen Menschen bekommen zu ihrem 18. Geburtstag von der EU einen Brief mit einem Gutschein für einen kostenlosen Interrailpass. Damit erhalten junge Leute, unabhängig vom Elternhaus, ihrer nationalen Herkunft oder ihrer Jobsituation einen Zugang zu Europa. Finanzielle Unterschiede würden überbrückt, Austausch universal gefördert werden. Die Jugendmobilität und Jugendarbeitsmobilität würden steigen, was 50 wiederum positive Effekte auf die Jugendarbeitslosigkeit und prekäre Beschäftigungen hätte. [...] dadurch könnte die EU das Heft des Handelns wieder übernehmen und einen Beleg für die Ernsthaftigkeit erbringen, mit der sie die jungen Generationen behandelt. So würde eine direkte Verbindung zu allen jungen Menschen der Union hergestellt. [...] Eine solche Möglichkeit muss künftig allen jungen Menschen gegeben werden. Und auch 55 wenn nur ein Teil junger Menschen diese Interrailpässe wirklich nutzen würde, wäre der Effekt für die EU dennoch phänomenal. [...] (557 mots) Generation Interrail. Zug aus der Krise: Wie ein kostenloses Bahnticket junge Menschen wieder für Europa begeistern könnte", extrait de Süddeutsche Zeitung, Vincent-Immanuel Herr, 03.10.2016 1 Interrail interrail-42 Interrailpass le billet interrail Hilfsmittel: Einsprachiges Wörterbuch, zweisprachiges Wörterbuch, Duden Bonne chance! Composition No.3 Sara S. Q1 Cours de francais Mme B de L'article « Pour une Europe à deux!» a été écrit. par Jacques Julliard et publié le 19 février 2016. Le texte abrégé a été publié dans le magazine français Marianne >>. 11 de l'Union Européenne et l'avenir de l'UE et aux lecteurs s'agit daccMariamne». l'auteur L'article parties. Dans la première partie, à la Prap. de ㅅ ligne 1 jusqu'à la ligne 12, l'auteur Z: à explique que l'Europe est morte Acc A. liés à peut être divisé en tras à cause des problèmes dans la politique. Les politiciens parlent Hrop Sur Sujets qui ne sont pas importants. Julliard trouve que l'Angleterre a fait beaucoup des problèmes dans I'VE et la Sécession du Royaume-Uni est Prap des Det [KT+] positif... Puis, à la ligne 13 à 20, Jaques Pràp: de Julliard Souligne que la solution Acc positive Prop pour ces problèmes est la. Acc 7 relation franco-allemande R.7 c'est à cause de cetterelation [actores T] Acc 2 P'UE est créée. Aussi, selon l'auteur, que les deux ont une sou souveraineté éducative Acc culturelle et éducatif. de M Prap Aku A la fin, à la ligne 21 à 28. Refers l'auteure explique que dans les années go, les politiciens allemands ont travaillé les français. Mais aujourd'hui, le président de la Acc République française essaye de Z créer des nouvelles idées et projets dans I'VE. Français R mieux que En conclusion, on peut dire que en Jacques Julliard critique la Piap situation dans l'Europe, mais it Prap donne aussi la solution pour ce problème : une Europe Prance- Acc allemande 2. L'auteur Jacques Julliard veut prendre position et convaincre avec son article << Pour une Europe à deux!>>. par Prap Gen 11 commence avec une critique contre l'Union Européenne. Son avis négalif devient évident quand R devient il mentionne <cla mort de l'Europe" (1.1) . 11 trouve que) à cause de l'indifférence des citoyens >>(1.1) 니 a un temps lugubre (1.1). Julliard veut aussi critiquer que il dans l'UE, les politiciens tous parlent toujours sur urs sur les sujets qui R Prap des ne sont pas importants. Avec l'exegeration cc interminables R. l'exagération négociations >> (1.3) il veut critiquer Gr faire er qu'ils ne peuvent pas tour des CA: trouver) Det compromis. Aussi avec l'expression A: En plus, " des réglementations sur les fromages à pâte molle ? (11.4-5), Z Julliard veut souligner, d'une manière humoristique, qu'il ya sujets qui ne sont pas importants. 11 utilise l'ironie cc Et peut-être l'euro (1.4) pour souligner des que des LL 2 sujets pas saret ils décident de parler des choses irrelevants. peut-être» ils parlent comme l'euro relevants, mais ce n'est W: pertinents. Z Alw: sans importance [Inh+] R R. répétition L'auteure explique avec la répétation. Cc l'Europe, l'Europe - pouvoir, l'Europe -personne, l'Europe- espérance >> qu'il y a beaucoup. des possibilites avec ce Union, Det A: de cette être realise parce " celle-là est morte (1.S). mais ça ne peut que 7 11 critique quel'il y a une promese de (Prap) avec l'UE, mais cette cine peut. étre tenue ?> (1.5), À la ligne 9, Jacques Julliard compare "cla sécession de l'Angleterre » aveccaune petite levur d'espoir » (1.9). L'auteur est de l'avis que l'Angleterre a cc multiplie les obstacles >> et compliquér) les solutions >> (11.10-11).11 pense que l'Angleterre a empêché a l'Europe de devenir une réalité? (1. 11) et pour ça il pense que la sécession est une chose très bonne. À la ligne 13, l'auteur commerce. par Prap avec un appel aux lecteurs et aux : Prap tales politiciens .Il veut que la France lance clune initiative (1.13). Son Sa solution d'améliorer l'Europe est d'avoir caune Europe à deux >) (11.15-16). a Sa signifie que l'Allemagne et la France doivent être les dans l'Union Européenne. Il est de l'avis que l'Europe, c'est une bonne chose à cause de «la mise en commun du budget, de la deux pays Sara S. diplomatie, de la défense >1CIL 18- 19) et aussi ce d'une politique. Commune (119) 11/8 Il Souligne que la France et l'Allemagne ont une souveraineté de <claculture » et «cl'éducation"> (1.20) et à cause de ça, ils doivent es améliorer, I'VE et réaliser les projets efidées. Avec la question chétorique da ligne « Comment l'Allemagne reagirait-elle ? » (1.21) et la réponse << Toujours mieux que la France » (121) l'auteur montre que qu'il a une avis positif Gen de l'Allemagne et c'est pourqon pourquoi il veut une coopéeration franco-allemande dans l'Europe. A la fin, l'auteur montre Son espoir parce qu'il dit que cle président de la République?? (1.26-27), alors François Holland, veut réaliser des idées nouvelles >> (127). Prap √w Z 2 Gen Acc Prap en Europe En conclusion, on peut dire. que l'auteur a un avis négatif Gen du politiciens pense que a l'Union est morte. Mais il met son espair en la 2 de l'UE et qu'il Alprap. Sur les Gr Acc Acc Z relation franco-allemande et pense que ccune Europe à deuxx est la solution. 3. b) Discours Bonjour J'aimerais vous présenter un très important pour nous sujet jeunes: l'Union Européenne L'Europe nous donne beaucoup Det Jw Det des possibilités et advantages get Pav Quels Gen Mais quelles sont les advertego Quels: Gen Et quelles sont les aspects négatifs Je vais présenter ces aspects. positifs et négatifs dans ce discours. Acc / St à tous! We l'aspect le plus important est la paix en qu'on a dans. I'VE. On peut voir beaucoup des du monde où il ya la pays et des conflits mauvaises. guerre que : W 7 Mais on a le privilège de vivre dai 7. I'VE que veut promouvoir la paix Un aspect très important pour nous jeunes est l'éducation dans I'VE On a la possibilité de faire des W Acc échanges dans d'autres pays européens Acc européennes ou faire les études : (A) par exemple avec le projet Programme Posts Erasmus>> GALOd - On peut travailler e facilement dans les autres pays. Aussi, voyager est plus facileici. R Grâce à la monnaire, l'eure, doit on pas s'occuper d'échanger la monnaire quand on plus voyage. L'UE veut promouvoir l'unité, e surtout entre les jeunes. a beaucoup des projets. 11 4 sont grâce à I'VE Mais il où on apprende beauco s? quelque choose sur l'UE et 32d'autres pays. J'ai déjà eu la possibilité d'aller au Bruxelles avec mon école. et visiter le parlement. C'était uneexperience très bonne pour moi!. Et toutes c'est possibilités aussi des aspects R: monnaie R entre les politiciens. le L'UE a beaucoup des nationalités differentes avec langues et cultures différentes. Det Gr RA: au sujet de аи √w Prap Gen Z W/Gr: ces Acc 근 나 qui sont négatifs dans le travail. s Commun en Europe. A cause des langues différents, Z/Acc. différentes peut-être qu'il y a beaucoup. des sous-entendus, surtout Det Det N No Z Ça peut crées des stéréotypes entre les pays. cause de Z11 y a des habitudes différentes excent étre quatic qui peuvent créer des conflits. De plus, A Z Aussi les opinions différentes sont. un problème parce que c'est difficile R très difficile de trouver un compro. -mis à Prap Mais tous ces défis aident de (Det) apprendre des autres. On apprend Uw a: Prap d'accepter d'autres personnes Prap et de s'adapter aux autres. A mon avis, l'UE est une chose très bonne que nous donne un St la possibilité d'un avenir meilleur. On a la chance de détre JW connecté et connaître dautres Cultures. Oui, il y a des défis. Z et problèmes, mais I'VE a été Z Acc créé pour ces problèmes. L'Union Européenne veut promouvoir l'unité et la coopération dans [] les problèmes.] Gr. En conclusion, je peut dire peux que positive Acc I'VE est très positif, surtout pour les jeunes. On a la liberté et une vie en paix avec les droits de l'homme. R A mes yeux, c'est le privilève plus important! [KT-]Verabschiedung2 Großformel 2 a 4. Mediation Salut, mon ami !! Ga va? Je suis très bien, jespère que tu l'est aussi ! Alors, je sais que tu est interessé par l'Union Européenne et aimes. parler des jeunes, qui vivent ici sur ton blog. Aujourd'hui, j'ai trouvé un article très intéressant que s'appelle Generation Interrail, Zug aus der Krise: Wie ein kostenloses Bahnticket junge magazine et a été Zeitung Vincent-Immanuel Herr Z: j'espère C4. Je vais bien) CA Tu vas bien...) Griest Griest Menschen wieder für Europa begeistern könnte ». Le textest un R extrait du allemand Süddeutsche écrit par et publié le 3 octobre 2016. Dans l'article, l'auteur montre la L'auteur dit au début ex ya पव Z Gr: qui solution pour tous les jeunes. francaises qui ont des problèmes. Acc: européens une crise dans I'EU, surtout pour les jeunes. Il y a beaucoup. de chommage jeunesse et pas des perspectives, mais les jeunes. Sont une partie très importante de pour l'EURGES On peut dire qu'il ya des jeunes qui aiment l'Europe et 3 RA: chômage jevnes Det ACC CA: un groupe importan W: l'VE des (participé au Programme ERASHUS Todes: qui profitent de la vie européenne g A) ont fait par exemple l'échange et a "ERASHUS Mais il y a aussi Jes des jeunes qui ont pas la et la ça possibilité de faire 2 Gen consequence est une déchirure>> entre les deux groups qui sont connectés et lequelles qui he ne sont pas connectés L'auteur est de l'avis que que la solution de ce problème est lesquels : R ܘ5 européens Acc que tous les jeunes européennes un billet : JW vont recevoir uni<<Interrail >> Tw: un billet avoir!: 20 quand ils sont 18. Avec cevbillet gratuitement: Gr 10 interrail on peut voyager gratulet librement en Europe. Ce Interrail >> peut aider que (préjugés : A) Det les jeunes ont pas des clichés contre les autres, il y a un contact Acc sive entre les jeunes européennes St et ce Interrail aussi vent V St MOL A [Inh. Aussage unklar. I promouvoir un sentiment d'unité. Tous les jeunes, aussi lesquelles (..) sans (Margent ont la possibilité Jw Jw de et connaitred autres. voyager augmenter les chances des jeunes. de trouver un emploi ? jeunes Ça peut promouvoir le travail pour les jeunes aussi. C'est-ce que tu penses sur ce ccInterrailas? Est-ce que tu L'Interrail, qu'est-ce que :Sbl A veux faire ça, voyager librement tuen penses? W/ Gri et gratuite? Jespere que tu as compris. gratuitement tout! Z. J'espère Si tu as des questions, envoye - 2/Gr envoie-moi Gen moi uneréponse! À plus! Sara ent S F Liebste Sara, ich gratuliere dir zu dieser toller Klausor! Sowohl inhaltlich als auch sprachlich hast du Texte auf Topniveau verfasst Wenn du dir meine Korrekturen ausiehst, wirst du folgende Fehlerschwerpunkte entdecken. - Alezente - Accord! Augleichung der Adjektive Rechtschreibung Propositionen Achte in Zukunft noch besser auf die oben genannten Punkte- die zur Verfeing ig Verfeig ig stekende Zeit eine weitere Herausfordering darstellt. auch wenn die zur