Abi-Lernzettel Freud

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Umwelt nötigen kognitiven Fähigkeiten & Funktionen → Aufnahme/ Speicherung von Informationen, Intelligenz, Kreativität, Gedächtnis, Sprach- & Lernfähigkeit 00 ÜBER-ICH ICH 09.12.2020 ES X ICH versucht einen kompromiss zwischen ES & Außenwelt zu finden Realitalsprinzip ÜBER-ICH: dritte Instanz, die sich bildet durch die Gebote, Verbote, Mahnungen, Belehrungen umfasst Wert- & Normvorstellungen & das Verhalten & Handeln des ICH im Sime der geltenden Moralvorstellungen der Gesellschaft bewertet do Triebwünsche zugelassen werden dürfen Moralitätsprinzp ES und ÜBER-ICH haben keine direkte Verbindung zur Außenwelt - müssen alle Forderungen harmonisches Zusammenspielen der Instanzen → psychische Gesundheit ICH-Stärke ICH kann Balance zwischen ES & ÜBER-ICH herstellen. -Triebe werden im ICH-Schwäche gesellschaftlichen Handlungsrahmen erfüllt Ungleichgewicht zwischen ES & ÜBER-ICH → Triebe entscheiden über Handlungen: rücksichtsloses Verhalten oder... → Moralvorstellung der Gesellschaft entscheiden über Handlungen: gesellschaftliche Vorstellungen unterdrücken Triebe und deren Befriedigung Möglichkeiten des erzieherischen Einflusses Einfluss der Eltern auf Ausprägung der Instanzen Grenzen setzen Kind Kontakt zur Außenwelt ermöglichen autoritativ-partizipativer Erziehungsstil zur optimalen Förderung einer ICH-Stärke - Balance der Instanzen herstellen durch Glechlberechtigung Autonomie an das ICH stellen Abwehrmechanismen der Psychoanalyse Verdrängung: Unbewusstmachen" angetauslösender Inhalte, bleiben aber im Unterbewusstsein & beeinflussen Erleben und Verhalten Projektion: Eigenschaften, die die eigene Person betreffen anderen Personen zuzuschreiben / dafür verantwortlich machen • Reaktionsbildung: um Verdrängungen zu sichern, wird im Bewusstsein das Gegenteil des zu Verdrängenden fixiert (Beepiel Liebe - Hass) Pationaliserum: für Wünsche und Thebe werden vernünftige Gründe gefunden, um wahre Gründe zu verstecken Kompensierung: Wünsche & Thiebe, die am Original nicht realisiert werden können, werden an einem Ersatzobjekt realisiert Regression: Zurüchfallen auf eine frühere Entwicklungsstufe. in der bestimmte Wünsche nicht erfüllt wurden - werden nun befriedigt Sublimierung nicht zugelassene Wünsche werden umgesetzt in sozial erwünschte Leistungen Periode / Alter/ erogene Zone Orale Phase 1. Lebensjahr Mund Anale Phase 2./3. Lebensjahr Afterzone Phallische Phase 4./5. Lebensjahr Genitalien Latenzperiode 6.-11. Lebensjahr Genitale Phase/ Adoleszenzphase ab 11. Lebensjahr Genitalien Merkmale . . nimmt erstmals äußere Objekte wahr (in Abgrenzung zu sich selbst) ICH-Entwicklung & Realitätssinn wird entwickelt durch Frustration Störungen durch Verwöhnung Versagen depressive Neurose, Suchtneigung, Größenwahn Kind nimmt alles in den Mund 3 psychische Etappen Unterscheidung zw. den äußeren Objekten & dem Selbst erste Erinnerungsspuren → rudimentäres ICH Urvertrauen bildet sich aus Kind beginnt zu laufen, zu sprechen & wird selbstständiger eigener Wille spielt mit Ausscheidungsorganen & -produkten Auseinandersetzung mit dem ICH & der Realität Gefahr: Regression, Scheinfortschritt lernt Bedürfnisse aufzuschieben Die Entwicklungsstufen Betätigung/Herzeigen der Genitalien Betrachten anderer Genitalien → Vergleichen → „Penisneid Ödipus-Komplex: verstärkte Beziehung Sohn-Mutter Elektra-Komplex: verstärkte Beziehung Tochter-Vater →löst sich wieder auf → Abwendung = Verdrängung → anderes Elternteil als Konkurrenz nach Identifikation mit Eltern entsteht moralische Eigenregulierung (ICH- Ideal) Kastrationskomplex/-drohung erste (hetero-)sexuelle Wünsche Befriedigung durch Erlangen von Fähigkeiten & Erkundung der Umwelt= kulturelles Lernen kulturelle Werte werden von Vorbildern übernommen Sexualität wird verdrängt/ sublimiert Schule & Spielen nehmen an Bedeutung zu (→Peers) Sexualität erwacht Fortpflanzungstrieb entsteht (nicht nur Lustbefriedigung) Sexpartner außerhalb der Familie wird gesucht Ziel sollte ICH-Stärke sein → dazu sollten Eltern und Erzieher Entwicklungsfördernde Maßnahmen . Zuneigung & Liebe . Erfolge & Enttäuschungen& Versagen → Realitätssinn! Freiheiten lassen aber auch Grenzen setzen → Selbstständigkeit → Eigenwillen → Durchsetzungsvermögen hormonelle & körperliche Veränderungen Sexualität wird von egozentrischer Orientierung gelöst → Nichtbefriedigung der Phasen ist traumatisches Erlebnis führt zu Fixierung oder Regression Realität näher bringen durch. Sozialisationsbedingungen . Beschäftigung & → ICH wird entwickelt Moralvorstellungen vorleben . → Entwicklung eig. Moralvorstellungen Vorleben von idealen Verboten & Geboten → Über-Ich bildet sich aus Gefühle zulassen & Realitätsbezug aufweisen Unterstützung mit dem Edukanden . gute Vorbildfunktion des Erziehers → Lustaufschiebung Möglichkeiten gewähren, eigene Entscheidungen zu treffen Entwicklungshemmende Maßnahmen wenig Emotionen dem Kind gegenüber → Ausbildung von Urvertrauen wird verhindert plötzlicher/volliger Entzug der Bezugspersonen → Verkümmerung der Intelligenz → zurückgebliebene motorische Fähigkeiten (→ Hospitalismus) Die Handlungskompetenzen . . Überbehütung/Überangebot Hungernlassen & Unbeteiligtsein übertriebene Hygiene → keine Selbstständigkeit →Gefügigkeitshaltung → Konformismus (Übereinstimmung der Person mit gesellschaftlichen Normen) Einengung des motorischen Expansionsdrangs (körperliche Bestrafung/ Schuldzuweisung) Verbot die Phase auszuleben → Probleme mit dem eigenen Körper → lange Bindung an die Eltern vollständige, unverzügliche Ermöglichung der Triebbefriedigung → keine Moralvorstellungen → Verkümmerung Kastrationsdrohung Sexualität als Tabu-Thema Kind ignorieren schlechtes Vorbild für das Kind sein nicht kümmern/ laissez-faire Verbieten von Freund(in)/Beziehung traumatische Erlebnisse: Fixierung/ Regression Stehenbleiben auf Entwicklungsstufe mit Nahrung, Wärme, etc. versorgen (was es nicht selbst kann) Möglichkeiten schaffen, die Wahrnehmungsfähigkeit zu schulen Natur und Trebe kennen, akzeptieren & erlauben psychosexuelle Entwicklungsstadien erkennen genügend Möglichketten schaffen, Triebe zu befriedigen (aber keine übermäßige Befriedigury!) damit das schwache ICH nicht von der Umwelt überwältigt wird, dem Säugling genügend Pflege & Schutz bieten zunehmend Anleitungen: zum Problemlösen geben Pro Kritische Würdigung Klarheit der Darstellungen Erklärungen für früheres & Rognosen für künftiges Verhalten + Differenzierthelt relativ hohe Bendung Handreichungen für praktische Kindererziehung → Vorschläge konzentrieren sich auf emotionale Bedürfnisse von Kindern, hauptsächlich im Bereich der Sexualität & Aggression, z. B. Kleinkinder brauchen genug Gelegenheit, Nuckel- & Saugbedighis- se zu befriedigen (orales Stadium) oder Toilettentrai- ning sollte nicht zu früh beginnen + Psychoanalyse gibt Anleitungen für Umgang mit Kindern im emotionalen Wachstum, jedoch wenig Hilfe für kognitive Entwicklung / Körperwachstum Auslöser für neue Entdeckungen -> Erikson.... Gesamteindruck + abhängig von persönlicher Zustimmung → sinnvoll, jedoch unüberprüfbar Contra realistische Einschätzung der Welt des Kindes - Freud berücksichtigt zwar Wichtigkeit & Natürlichkeit sexueller Interes- sen in der Kindheit & im Jugendalter, sowie Abwehrmecha- nismen & ambivalente Gefühle des Kindes gegenüber seinen Eltern, jedoch bleibt ein Großsteil seiner Theone unbestätigt, da viele Schlüsselelemente (Unbewusste/ Verdrängung/Reaktionsbildung) unübeprüfbar sind wissenschaftliche Überprüfbarkeit - schwierig, wissenschaft- lich zu überprüfen Kastrationsangste, Penisneid & Ödipuskomplex sind keine universalen Phänomene