Französisch Lk Abitur Hessen 2022

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des Anderen) Le monde francophone (die frankophone Welt) Voyage - tourisme (Reise - Tourismus) Le passé colonial français (die koloniale Vergangenheit Frankreichs) Q3.1 La quête de soi (Selbstfindung) Existence - identité (Existenz - Identität) Expérience limites (Grenzerfahrungen) Individualisme (Individualismus) Conformisme et imitation (Konformismus und Nachahmung) Q3.2 Rêve et réalité (Traum und Wirklichkeit) Utopie Le désir d'aventure (der Wunsch nach Abenteuer) Évasion (Realitätsflucht) Vivre ses idéaux (die eigenen Ideale realisieren) 1 Q1.1 - Les rapports humains la relation humain un/e ami/e un/e copain/copine un pote se rencontrer l'amitié bien s'entendre partager qc avec qn échanger qc. la confiance se confier à confier qc à n un secret une bande exclure qn (de) rejeter qn timide amoureux/-euse tomber amoureux (de qn) la passion draguer qn s'embrasser faire l'amour avec qn la tendresse sortir avec qn manquer à qn un couple le mariage épouser le divorce se divorcer la fidélité le bonheur le malheur la maison familiale une génération transmettre qc une norme une valeur se comporter le comportement les bonnes manières la politesse une contrainte la compréhension la incompréhension un conflit une confrontation une dispute se disputer s'affirmer die Beziehung menschlich ein Bekannter / eine Bekannte ein/e Freund/in ein/e Freund/in, ein/e Kumpel/in sich treffen die Freundhschaft 2 sich gut verstehen etw. mit jdm. teilen etw. austauschen das Vertrauen sich jmd anvertrauen jdm etw. anvertrauen ein Geheimnis eine Clique jdn ausschließen (aus, von) jdn ablehnen schüchtern verliebt sich verlieben die Leidenschaft jmd anmachen sich küssen mit jmd schlafen die Zärtlichkeit mit jdm ausgehen jdm fehlen ein Paar die Ehe heiraten die Scheidung sich scheiden lassen die Treue das Glück das Unglück das Elternhaus eine Generation etw. übermitteln eine Norm ein Wert sich verhalten das Verhalten die guten Manieren die Höflichkeit ein Zwang das Verständnis das mangelnde Verständnis ein Konflikt ein Streit ein Streit sich streiten sich behaupten Résumé La nouvelle << la Parure », écrite par Guy de Maupassant traite de la vie de Mathilde Loisel, une femme qui perd tout à cause de son rêve de luxe et de prestige. Mathilde et son mari, un petit commis du Ministère, vivent dans les conditions de vie modestes. Alors que M. Loisel est satisfait et heureux, sa femme a honte de sa pauvreté et elle rêve d'une vie dans une caste supérieure. Quand le couple reçoit une invitation pour un bal du ministère, Mathilde voit sa chance d'être riche et désirable pour une soirée. Avec l'argent de son mari, Mathilde achète une robe chère et belle mais ce n'est pas suffisant, c'est pourquoi elle emprunte une rivière de diamants à son amie Mme Forestier. Étant très jolie et courtisée par les hommes, Mme Loisel est vraiment heureuse pour cette soirée mais après le bal, elle remarque qu'elle a perdu le collier. Après l'avoir cherché sans succès, le couple décide de le remplacer, mais pour pouvoir s'offrir ce bijou, ils doivent s'endetter. Après dix ans de travail dur et de pauvreté, Mathilde retrouve Mme Forestier et apprend finalement que le collier était faux. Les personnages principaux Mathilde Loisel ■ GUY DE MAUPASSANT LA PARURE ■ Une jolie et charmante jeune femme de milieu modeste Elle a une sensibilité pour ce qui est beau, élégant et délicat Elle souffre de sa condition sociale modeste et de la petitesse de sa vie et de la pauvreté de son ménage (a honte de sa pauvreté) Elle se sent née pour une autre vie autrement excitante que la sienne, une vie plus luxueuse dans laquelle elle est admirée par des hommes connus donc d'un statut social plus élevé Elle agit d'une manière égoïste (prend l'argent réservé de son mari pour réaliser son rêve) Elle sait qu'elle est jolie et attirante, mais elle est aussi consciente de sa classe dont elle ne peut d'ailleurs pas s'échapper Elle est envieuse des femmes riches (--> elle ne peut pas supporter la richesse de son amie Madame Forestier) Malhonnête Après la perte de la chaine : elle est désespérée, travaille dur et fait tout pour rembourser ses dettes Monsieur Loisel Un petit commis du Ministère Un homme simple, plutôt content de sa situation et n'a pas de volonté d'ascension sociale → est l'antithèse de Mathilde Il aime sa femme et veut la rendre heureuse (très compréhensif et l'écoute attentivement) Altruiste (il lui donne son argent réservé) Après la perte de la chaine : il se montre noble (ne fait pas de reproches à sa femme) et responsable et trouve une solution pour remplacer la parure disparue Il est assidu puisqu'il fait des travaux supplémentaires pour rembourser ses dettes 3 Mme Forestier ■ Une ancienne camarade de couvent I Riche (bien mariée) ■ Les relations des personnages centraux Mathilde Loisel et Monsieur Loisel Mathilde se laisse marier à ce petit commis, c'est-à-dire qu'elle le subit plutôt qu'elle ne le choisit. Elle se sent supérieure à son mari et elle est peu reconnaissante et très exigeante Monsieur Loisel aime sa femme. Il est fidèle et ne met pas le couple en question après la perte de la parure. En plus il est compréhensif avec sa femme et l'écoute attentivement. → On peut dire que Monsieur Loisel est vraiment l'antithèse de Mathilde ■ Jolie, jeune, séduisante Ne se soucie de rien Elle vit la vie dont Mathilde a toujours rêvé A des bijoux faux (sa vie de luxe est aussi une illusion) Serviable (prête les diamants sans hésiter un moment) n'a aucun problème à être ami avec une femme d'une classe inférieure Une personne sincère et dit toujours ce qu'elle pense Est vraiment désolée de la misère du couple Loisel I Mathilde Loisel et Mme Forestier Une relation amicale et basée sur la confiance I Une amitié entre les castes différentes ■ Mathilde et Monsieur Loisel sont dépités face à cette perte du collier et cherchent une solution ensemble pour résoudre le problème. Ils unissent leurs forces pour acheter un collier identique. ■ → C'est à ce moment-là que le couple se serre vraiment les coudes pour la première fois. Ils s'endettent et vivent dans des conditions sociales déplorables. ■ Les sujets Q1.1 Les rapports humains Les rapports hommes-femmes Mathilde est jalouse de la vie de son amie et ne lui rend pas visite pour cette raison Mme Forestier soutient son amie, même si elle appartient à une caste inférieure Mathilde Loisel et Monsieur Loisel ont une relation très inégale → Mathilde n'a pas choisi Monsieur Loisel comme mari et se sent supérieure à lui → Monsieur Loisel aime sa femme vraiment et est compréhensif avec elle Répartition classique des rôles (l'homme va travailler tandis que la femme s'occupe du ménage) Le mariage des Loisel est un mariage arrangé. Ce modèle de relation est souvent un rapport hommes femmes sans véritable amour ou attachement. En plus, c'est souvent contre la volonté de la femme et donc une forme d'oppression. 4 Les rapports de force ■ ■ ■ Q1.2 Réalités sociales Inégalités et pauvreté domination de la Bourgeoisie sur la classe ouvrière un grand contraste et une séparation entre les classes aussi un rapport de force entre les sexes (l'homme, en tant que sexe fort, domine la femme) →les Loisel représentent cette distribution des rôles ■ Mobilité sociale/ exclusion, marginalisation sociale La société était divisée en classes et il était presque impossible d'en changer (Mme Loisel essaye de s'élever et perd tout) Les personnes d'une même classe restaient entre elles et vivaient des vies différentes les unes à côté des autres (Mme Loisel doit ou veut s'adapter pour aller au bal) une société de classes → Le couple Loisel représente la classe inférieure, car ils ont peu d'argent pour vivre. → Mme Forestier représente la classe supérieure, elle est riche et bien mariée. Q3.1 La quête de soi Existence identité Les conditions des vies différentes dans une société de classes (Mme Loisel contrairement à Mme Forestier) Les différentes attitudes concernant la pauvreté (M. Loisel est content et s'identifie à sa situation pendant que sa femme veut quitter leur vie pauvre parce qu'elle se sent née pour une autre vie) Expériences limites Les Loisel vivent dix ans avec le minimum vital pour pouvoir payer les dettes et perdent tout ● Individualisme/ conformisme et imitation Mme Loisel veut être comme les autres, le prestige social est important pour elle → c'est pourquoi elle s'est fixée comme objectif de vouloir faire partie de la classe supérieure Analyse de l'oeuvre Critique de la société du XIXe siècle fondée sur le paraître et le superficiel L'obsession des classes moyennes pour l'ascension sociale La société obnubilée par les apparences et les futilités ; la bourgeoisie qui place le paraître au- dessus de tout La prédominance du paraître sur la vérité Oppose les conditions de vie des pauvres et celles des riches Satire du romantisme car l'œuvre reprend les aspirations du personnage romantique et rêveur pour mieux les briser Message : ➤ Encourage le lecteur à se satisfaire de ce qu'il a plutôt que de toujours désirer plus À trop vouloir vivre au-dessus de ses moyens, l'on récolte ce que l'on sème ▸ Toute action a un prix, les vies parfaites n'existent pas, la réalité est dure et douloureuse mais on ne peut pas l'échapper La soif du paraître et de l'admiration ne doit pas diriger la vie 5 Le contexte historique ■ ■ ■ ■ I Après la révolution industrielle la population a été forcée de quitter leurs propriétés → l'importance de la question sociale avait gagné Les grands changements bouleversent la société, le monde des affaires est en forte expansion grâce à l'augmentation du nombre des transactions bancaires. Pour la bourgeoisie riche c'était un avantage, ils ont reçu encore plus de richesses et sont devenus la classe dirigeante du pays ► l'argent et la richesse ont pris une toute nouvelle importance Le fossé entre riche et pauvre s'est creusé et les différences au sein d'une société se sont accentuées Les salaires étaient très bas et n'ont que suffi pour les besoins de base, M. Loisel n'avait pas non plus de grands salaires Il n'y avait pas de garantie d'emploi, alors si une maladie, un accident ou la perte d'un bijou comme dans la nouvelle se produit → la catastrophe et la misère le complète Il n'y a guère de chance d'échapper à sa classe La femme dépend de l'homme (d'abord de son père, puis de son mari), le mari est destiné à elle et doit quand même être ,,gagné" → il faut pouvoir lui offrir quelque chose par la possession 6 Résumé Au début du film << No et moi », on fait la connaissance de Lou, une jeune fille surdouée de 13 ans, qui souhaite réaliser une interview avec une SDF pour un exposé et veut apprendre plus sur son quotidien. C'est ainsi qu'elle fait la connaissance de No, 18 ans, une SDF qu'elle a rencontrée à la Gare d'Austerlitz, où Lou observe régulièrement le départ des trains. Une amitié se développe entre les deux jeunes filles ce qui pousse Lou à aider No par tous les moyens. Lou a l'idée d'héberger No chez elle jusqu'à ce qu'elle trouve un travail - et les parents acceptent vraiment d'accueillir chez eux la SDF qui a besoin d'aide. Ils la traitent même comme un membre de la famille (comme leur fille). Après un certain temps, No arrive même à trouver un emploi de femme de chambre dans un hôtel. Mais avec le temps, la situation devient plus difficile : No doit travailler dans le bar de l'hôtel pendant la nuit. En plus, elle a des problèmes de santé et des difficultés avec son patron. C'est la raison pour laquelle elle boit énormément d'alcool et vole des médicaments / des tranquillisants à la mère de Lou. La situation continue de se dégrader, c'est pourquoi No quitte la famille pour trouver refuge chez Lucas qui vit seul dans un appartement. NO ET MOI Finalement, la mère de Lucas apprend l'existence de la colocataire de son fils qui quitte alors précipitamment l'appartement. No se retrouve là d'où elle est venue : Dans la rue. Lou ne veut pas abandonner son amie et toutes les deux se promènent dans le froid et la pluie de Paris. Lou a alors l'idée de se réfugier chez Loïc, un ami de No qui vit en Irlande. Le lendemain matin, ils partent en voyage à la Gare Saint-Lazare. Mais sous prétexte d'aller acheter les billets, No disparaît et laisse Lou seule. Celle-ci décide de rentrer à la maison chez ses parents. Les personnages principaux No (Nora) I ■ 18 ans SDF et alcoolique sa famille l'a / ses parents l'ont rejetée ➜a grandi dans une famille d'accueil Sa mère vit dans une banlieue de Paris → Les deux n'ont aucun contact, ce dont No souffre énormément No prétend avoir un ami en Irlande (Loïc) Elle est désespérée par sa vie → va à l'école de Lou pour obtenir de l'aide Elle s'adapte à sa nouvelle vie (p.ex. le contact avec la mère de Lou et Lucas) Mais toujours alcoolique, elle vole etc. → n'arrive pas à changer ses habitudes pour pouvoir rester chez les Bertignac → pas très reconnaissante Est irrespectueuse No abandonne Lou pour la protéger --> s'occupe/se soucie d'elle 7 Lou ■ ■ 13 ans Une élève très douée Habite avec ses parents dans un appartement (a un domicile fixe) Est très calme et timide ■ →n'a pas beaucoup d'amis Veut aider No/ s'occupe d'elle (convaincre ses parents d'accueillir No) → une personne très serviable et attentionnée Devient plus ouverte et heureuse par No a des amis (No et Lucas) Elle n'abandonne pas No même si le père et Lucas l'ont fait Devient aussi plus indépendante et plus confidente sûre de soi → contre l'opinion de son père La mère/ Mme Bertignac Est dépressive après avoir perdu son enfant --> Thaïs, la sœur morte de Lou Ne s'occupe pas vraiment de Lou Est plus ouverte avec No que le père N'est plus dépressive depuis que No a emménagé →a (besoin de) quelqu'un à qui elle peut parler → considère No comme sa deuxième fille Le père/ M. Bertignac S'occupe de Lou et de sa femme Est moins ouvert et plus strict avec No que la mère → a de nombreuses réserves et préoccupations Il cherche une assistante sociale et un travail pour No Il n'accepte pas le comportement de No contrairement à sa femme et sa fille → dit que No doit quitter sa famille si elle n'arrête pas de boire de l'alcool → veut qu'elle accepte les règles Les relations des personnages centraux Les Bertignac Ils mangent ensemble et parlent plus depuis que No est arrivée → une plus grande cohésion au sein de la famille La relation de Lou et sa mère dépressive est difficile → No a aidé Lou et sa mère de se rapprocher et d'avoir une relation plus profonde et plus proche La relation entre Lou et son père devient plus compliquée → Lou contredit son père et discute avec lui → elle se sent trompée → M. Bertignac est fâché, en colère et déçu 8 Lou et No Le monde de Lou A un domicile fixe, un logement Est très timide, a peu d'amis Semble calme Va à l'école Mange chaque jour à la maison avec ses parents Ne boit pas d'alcool Elle a de l'argent pour s'acheter des vêtements Ses parents s'occupent d'elle A un avenir Les sujets Le monde de No Sans domicile fixe, une SDF Ouverte, parle a/connait beaucoup de gens (aussi plus âgés) Semble dynamique A arrêté l'école Doit survivre chaque jour S'occupe d'elle-même Boit beaucoup d'alcool Porte des vêtements déchirés Avec No, Lou profite de la vie parce qu'elle commence à vivre maintenant (ils sont ensemble avec des amis, ils fêtent ensemble et Lou tombe amoureuse de Lucas) → No lui a montré une autre partie de la vie Elles sont comme des sœurs (Lou n'est plus seule) Personne ne se sent responsable d'elle N'a pas d'avenir/de perspectives Q1.1 Les rapports humains Les conceptions de la famille on a un aperçu de la vie de famille et des relations entre les différents membres de la famille (comment ils changent à cause de No et comment ils la traitent) les conceptions de la famille très différentes de Lou et No les Bertignac comme une famille parfaite (bon appartement, fille bien éduquée) 9 → No souhaite une telle famille, mais se rend compte au bout d'un certain temps que la famille n'est pas aussi parfaite qu'elle en a l'air (les apparences et la réalité) → En revanche, Lou souhaite l'insouciance de No Q1.2 Réalités sociales Inégalités et pauvreté / mobilité sociale/ exclusion, marginalisation sociale à cause de leurs origines différentes (No a grandi en banlieue, a été quitté par sa mère - Lou est bien éduquée, a une propre famille et est respectée par la société), les deux filles ont les vies et des perspectives très différentes → c'est plus facile d'avoir du succès pour les enfants ayant des parents riches ou engagés → sans éducation on n'a pas les mêmes possibilités mais d'autre part, No a eu la chance d'une ascension sociale et ne l'a pas saisie et Lou était sûre de vivre dans la rue avec No bien qu'elle aille à l'école. → cela montre que l'éducation et l'origine n'offrent pas de garanties d'avoir une certaine vie l'exclusion sociale des SDF est un problème majeur dans notre société → Ils n'ont pas les mêmes chances de promotion et sont repoussés en « marge de la société >> Q1.4 Enjeux et perspectives de l'éducation L'éducation au sein de la famille L'émancipation Avec No, Lou profite de la vie parce qu'elle commence à vivre maintenant (elles sont ensemble avec des amis, ils fêtent ensemble et Lou tombe amoureuse de Lucas) →→No lui a montré une autre partie de la vie Lou veut même aller en Irlande avec No →ne plus dépendre de ses parents Les normes et les valeurs Lou est amie avec No et ne tient pas compte du fait qu'elle vient d'un tout autre groupe social (elle est sans domicile fixe). L'éducation - un atout social ■ sans éducation, on n'a pas les mêmes possibilités → Lou, une fille bien éduquée, est respectée par la société ne doit pas avoir du souci pour son avenir → No n'a aucune chance d'obtenir un bon travail parce qu'elle est une SDF et n'a pas terminé sa scolarité. (→ il faut être qualifié pour avoir un bon travail) Il est donc très important de passer le bac, d'étudier ou de faire une formation pour pouvoir vivre une vie sans grands soucis · Q3.1 La quête de soi Existence - identité ■ Les SDF . Infos générales ■ La relation avec la famille est importante pour l'éducation d'un enfant → Rejetée par sa mère, No est obligée de vivre dans la rue et n'a pas la possibilité d'avoir une bonne éducation scolaire c'est plus facile d'avoir du succès pour les enfants ayant des parents riches ou engagés même si c'est parfois aussi difficile pour ces enfants ■ ■ ■ ■ ■ À cause de No, Lou quitte sa vie bien organisée et devient une personne plus ouverte, indépendante et mure → cela veut dire qu'elle évolue et trouve sa nouvelle identité il y a entre 200.000 et 300.000 personnes sans domicile fixe 40% de SDF sont des femmes plus de 25% des personnes accueillies sont en centre d'hébergement les 18-24 ans représentent 15% de la population 23% des SDF ont été des enfants retirés à leurs parents (comme No) l'espérance de vie d'un SDF est de 43 ans jeunes placés durant l'enfance et ayant atteint leur majorité, jeunes en rupture familiale, échec scolaire, drogues, troubles psychiatriques, ... 10 Comment peut-on aider les SDF ? ■ ■ I Références au film ■ . leur donner des vêtements/ de la nourriture Éducation - un atout social? ■ faire un don à une organisation humanitaire avoir une attitude sans préjugés, les traiter avec du respect (donner un sourire) travailler comme bénévole ■ il est difficile de faire confiance aux SDF l'attitude de Lou est possible car elle est jeune, mais quand même une attitude irréaliste, rêveuse mais peut-on convaincre les parents si ouverts ? aujourd'hui l'éducation joue un très grand rôle sans éducation, on n'a pas les mêmes possibilités il faut être qualifié pour avoir un bon travail il est très important de passer le bac, d'étudier ou de faire une formation pour pouvoir vivre une vie sans grands soucis mais la relation avec la famille et aussi important pour l'éducation d'un enfant c'est plus facile d'avoir du succès pour les enfants ayant (qui ont) des parents riches ou engagés même si c'est parfois aussi difficile pour ces enfants 11 Résumé AICHA BENAISSA NÉE EN FRANCE Dans le roman autobiographique «< Née en France. Histoire d'une jeune beur », écrit par Aicha Benaissa et Sophie Ponchelet, il s'agit d'une jeune femme née en France avec des parents algériens. Elle doit se battre contre son père qui l'a renvoyé en Algérie pour qu'elle se marie là-bas, mais elle ne veut pas vivre dans ce pays, elle veut vivre librement, hors des traditions musulmanes. Aicha est une jeune fille qui a 3 sœurs et un frère. Ses parents viennent de l'Algérie mais le père vivait en France avec son père pour qu'il puisse envoyer de l'argent à sa famille. Le père est rentré en Algérie pour se marier avec sa femme, la mère d'Aicha. Aicha a passé son enfance pleine d'amour car elle était un enfant désiré. Les parents et Aicha passaient leurs vacances en Algérie pour rendre visite à la famille pendant que les autres enfants passaient leurs vacances en colonie. Pour ne plus vivre chez leur famille le père a laissé construire une propre maison de vacances en Algérie. A 17 ans Aicha veut s'enfuir pour provoquer ses parents mais elle n'y arrive pas, donc rien ne changeait. Après qu'Aicha a fait la connaissance d'Antonio et elle est tombée amoureuse. Elle cache leur relation car elle sait que ses parents ne sont pas d'accord avec cette relation. Aicha n'arrive pas à passer son bac à cause de sa famille et elle part en vacances avec sa famille en Algérie ou elle remarque qu'elle ne peut pas vivre selon les traditions de sa famille. Lorsqu'elle rentre en France elle s'enfuit avec Antonio en Italie mais elle revient et le proviseur organise un rendez-vous avec son père. Le père semble comprendre pourquoi Aicha s'est enfuie mais en vérité il ne la comprend pas et il veut la marier en Algérie avec un Algérien. Pour préparer le mariage Aicha et une partie de sa famille partent en Algérie. Aicha doit y rester car son père a déchiré sa carte d'identité. La grand-mère le savait et surveille Aicha pour que celle-ci ne puisse pas s'enfuir. Aicha commence à avoir des problèmes psychiques car elle est toujours enfermée. La mère veut l'aider mais elle ne peut pas parce qu'elle aussi doit écouter la grand-mère. Ses cousins l'aident d'envoyer une lettre à Antonio. Aicha commence à vivre chez un des frères de la mère. Après être enfermée trois mois, Aicha a le droit de sortir de plus en plus mais sa famille la surveille toujours. Pendant ce temps Antonio organise les affaires administratives. Aicha essaye de s'enfuir et personne ne le remarque mais elle n'y arrive pas parce que le bus qu'elle veut prendre est cassé. Antonio va en Algérie pour aller chercher Aicha, il reste dans un hôtel et il lui apporte une lettre avec des instructions et de l'argent pour qu'elle puisse s'enfuir. Ses sœurs et le frère lui écrivent des lettres et Aicha remarque qu'ils ne connaissent pas la vraie raison pour laquelle Aicha est restée en Algérie. Le père change son avis et il décide de laisser Aicha revenir en France mais à la frontière elle va à la douane pour être sûre de pouvoir rentrer en France. Elle a des problèmes de santé et surtout des problèmes psychiques. Antonio essaye de l'aider et Aicha commence d'aller chez une thérapeute. Elle arrête le contact avec sa famille. Après trois ans Aicha reprend le contact avec sa famille mais elle garde une certaine distance car elle a toujours peur. Elle les voit pendant le mariage de sa sœur Malika et elle n'emmène toujours pas de papiers avec elle quand elle est chez ses parents. 12 Les personnages Aicha ■ ■ ■ Est l'ainée d'une famille de 5 enfants Va à l'école et elle veut passer son bac Elle est dans une relation avec Antonio qu'elle a rencontré à l'école Elle veut bien aider aux mariages de son cousin → serviable En Algérie elle se sent enfermée → important pour plus tard car elle a des problèmes psychiques ? Cherche de l'aide chez son proviseur et chez Antonio A une bonne relation avec ses cousins car ils l'aident A peur de ses parents → n'emmène pas ses papiers quand elle va les voir car elle est traumatisée Elle est motivée à l'école → elle veut encore passer son bac N'a pas de bonne relation avec sa famille → une des sœurs est jalouse d'elle Vit deux vies (une vie dans sa famille comme fille qui est gentille et qui est croyante/ la deuxième vie avec ses amis ou elle peut être elle-même) → Lycéenne française d'origine algérienne, elle est déchirée entre deux cultures, celle de ses parents musulmans et celle de sa vie quotidienne, la culture française. Elle fait semblant d'être une bonne musulmane, mais elle souffre de cette situation. Elle est traumatisée par les circonstances en Algérie (au bord du suicide) La grand-mère veut absolument marier Aicha avec quelqu'un toutes les tantes supporte la grand-mère et les décisions qu'elle fait elle contrôle Aicha beaucoup elle a pris les papiers d'Aicha (veut garder le bon nom de la famille et de son fils) est très stricte et elle fait ce que son fils lui dit elle surveille la mère d'Aicha et elle envoie Aicha à un Marabout beaucoup de poids sur la famille donc la famille la considère comme sage Sa mère est en Algérie surveille sa fille et elle l'enferme dans sa chambre veut la marier cache le passeport d'Aicha Son père tuera sa femme et fille si elles reviennent en France il a déchirer la carte d'identité française d'Aicha veut marier sa fille il lui ment pour l'emmener en Algérie 13 Les sœurs Antonio Le proviseur Sa famille ▪ ■ ■ elles ne savaient pas le vrai raison pour laquelle Aicha était resté en Algérie Les relations des personnages centraux le petit copain d'Aicha va à l'Algérie pour chercher Aichal essaye de sauver Aicha mais il ne le réussi pas ■ Aicha et son père I ■ est une personne qu'elle fait confiance il aide d'organiser une rencontre entre le père et Aicha . les femmes n'ont pas de droits ils la contrôlent pour qu'elle ne puisse pas s'enfuir Il ne s'intéresse pas à Aicha Il menace sa famille Aicha et sa mère Il ne respecte pas sa femme Veut absolument marier sa fille avec un Algérien Ne dit jamais rien directement → transmet tout à la mère et elle doit s'occuper de tout Très distant avec ses enfants mais surtout avec les filles La mère l'écoute → montre le rôle de l'homme dans la société algérienne Elle a été mariée avec son mari → ne voulait jamais se marier N'a pas de droits ; ni dans sa propre famille ni dans la famille de son mari Est aussi enfermée dans la maison de la grand-mère Ne peut pas aider sa fille en Algérie → n'a pas de droits Dit à Aicha de ne pas raconter à son père qu'elle a eu sa règle Son mari lui donne des informations et après, elle passe ces informations aux enfants Aicha est l'enfant qu'ils se sont souhaités → ils l'aiment beaucoup et Aicha n'a pas de manque d'amour 14 Aicha et ses sœurs et son frère Ne connaissent pas la vraie raison pour laquelle Aicha doit rester en Algérie Ils lui écrivent des lettres → elle leur manque ■ ■ ■ ■ Aicha et le proviseur ▪ ■ La plus âgée des sœurs est jalouse d'Aicha car elle a plus de droits qu'elle → pas de relation proche L'ainée des sœurs gêne Aicha pendant qu'elle doit apprendre pour son bac → ne comprend pas que le bac est important pour Aicha → pas de relation proche ■ Est une personne à qui elle fait confiance Il aide d'organiser une rencontre entre le père et Aicha Aimerait bien aider Aicha quand elle est en Algérie Les sujets Q1.1 Les rapports humains Les conceptions de la famille La grand-mère d'Aïcha est la tête de la famille ; le père d' Aïcha est le chef de sa famille (sa femme, Aïcha et ses frères et sœurs). Mais la grand-mère est supérieure. En général, les femmes doivent s'adapter et sont réduites aux tâches ménagères. Les femmes dans la famille n'ont pas de droits, seuls les hommes en ont Les hommes ont le droit de marier leurs filles avec d'autres hommes pour garder un bon nom Le père ne parle pas avec ses filles et il transmet ses informations à la mère pour qu'elle parle aux enfants Le père menace sa famille après qu'ils sont partis en Algérie Aicha joue un rôle quand elle est à la maison car les parents attendent d'elle d'être sage Aicha a peur de raconter à sa famille qu'elle a un petit ami I I Les rapports homme-femme La mère n'a pas de droits Les femmes n'ont pas le droit de parler par exemple de leurs règles car cela semble sale La mère doit passer les messages aux enfants car le père ne leur parle pas vraiment Le mariage des parents d'Aicha était un mariage forcé. ■ Rapports de force : domination, équilibre, liberté Le père domine la famille et même sa femme l'écoute et observe Aicha en Algérie Les enfants ne sont pas libres ■ → Les parents (surtout le père) contrôlent toute la famille Pas d'équilibre entre les parents → n'ont pas les mêmes droits Q1.2 Réalités sociales Inégalités et pauvreté I Toute la famille d'Algérie pense que la famille en France a une meilleure vie La famille algérienne veut que les Français leur apportent des cadeaux Le père d'Aicha a assez d'argent pour se construire une maison de vacances pour la famille La famille en Algérie ne veut plus héberger les Français 15 Q1.4 Enjeux et perspectives de l'éducation L'éducation au sein de la famille ■ L'émancipation Les filles n'ont pas le droit de parler de certaines choses (leurs règles) La femme n'a aucun droit (sauf : la grand-mère) Le père ne parle pas avec ses enfants surtout pas avec ses filles La volonté des parents est décisive → Les enfants n'ont pas le droit de partager leurs opinions Tout le monde doit vivre selon les traditions musulmanes / algériennes. · Aicha commence à vivre sa propre vie Elle commence une relation avec Antonio bien qu'elle sache que la relation doit rester un secret Elle veut absolument passer son bac mais ses parents ne la soutiennent pas Elle décide de refaire son bac I Elle s'enfuit car elle remarque qu'à la maison elle ne se sent pas bien Q2.2 À la rencontre de l'autre Le monde francophone ■ Aicha vit entre deux cultures : éducation française à l'école éducation musulmane à la maison Le grand-père du père est venu en France pour donner de l'argent à sa famille Le père envoie aussi de l'argent à sa famille en Algérie La famille française rend visite aux Algériens pendant ses vacances → Ils se construisent une maison de vacances en Algérie Q3.1 La quête de soi Existence - identité Aicha est entre deux cultures, a un dilemme d'identité Elle se cache devant ses parents (elle joue un rôle) Elle remarque qu'elle n'est pas croyante Elle veut décider elle-même avec qui elle va se marier, veut être en couple avec Antonio Expériences limites Aicha est enfermée dans la maison de sa grand-mère Elle ne va pas bien surtout après qu'elle est revenue en France → elle se sent enfermée 16 Résumé Dans nouvelle « Changement de braquet », écrit par Christophe Léon, il s'agit d'un garçon s'appelant Bouli. Sa passion est de faire de la bicyclette, mais après un accident grave il est contraint de renoncer à vivre son rêve. Au début le protagoniste Bouli est présenté avec son vélo avec lequel il passe beaucoup de temps. Après avoir eu un accident grave, il reste six semaines en coma. Suite à ce malheur il est obligé de rester dans un fauteuil roulant. Mais il a quand même de la chance car il peut continuer à l'école sans un grand retard. Quand Bouli retourne à l'école il change beaucoup et commence à porter des vêtements voyants et colorés. Maintenant il ne veut pas être aperçu à cause de son handicap mais à cause de son nouveau style. De plus, il veut aller à l'école de façon autonome car il décide d'être indépendant malgré sa restriction. Sur son chemin il a plusieurs difficultés comme par exemple des poubelles et des voitures qui bloquent les rues et les trottoirs. Donc il doit descendre beaucoup de fois et remontrer les trottoirs ce qui l'épuise et met aussi en colère. Finalement il décide de dégonfler les pneus d'un 4x4 qui bloque la rue et d'affronter la propriétaire. Premièrement elle est gentille et aide Bouli à remontrer sur le trottoir avec son fauteuil roulant, mais quand elle découvre que ses pneus sont dégonflés à cause des allumettes du protagoniste, elle devient furieuse et commence à crier. Cette rencontre se termine avec la police qui interroge le protagoniste de son délit. Parallèlement il y a des titres de journal qui attirent l'attention d'un « crime » avec des pneus dégonflés. Pour terminer le journal écrit un article qui défend le garçon et son crime Les personnages Bouli Avant l'accident : CHRISTOPHE LEON - CHANGEMENT DE BRAQUET Après l'accident : ■ Ne craint rien Il a un esprit d'aventurier (aime la vitesse) Il aime la course auto/moto Dynamique et courageux Un personnage très fort (il se bat pour ses droits après son accident) Bouli se sent différent et se comporte différemment des autres Il change son style vestimentaire, il porte des vêtements en couleurs et très voyants → veut détourner l'attention des autres de son fauteuil roulant (de son handicap) → veut souligner qu'il est encore très joyeux → se fait de toute façon remarquer Il essaie de se débrouiller seul Il essaie d'être indépendant (il veut aller à l'école seul); il essaie de faire tout de façon autonome Courageux Volontaire et Ambitionné Dynamique Il est combatif et il n'abandonne pas l'espoir Il a de la confiance en soi; il est sûr de soi Il veut que tout le monde soit respecté (il s'engage) D'un côté, il se comporte de manière égoïste car il est furieux à cause du comportement des conducteurs 4x4; il agit sans réfléchir De l'autre côté, il s'engage et lutte pour les droits des personnes désavantagées Il veut être compris et pris au sérieux : → Il lutte pour les droits des personnes se trouvant dans un fauteuil roulant et contre le comportement égoïste (sans respect) des conducteurs 4x4 17 Les relations des personnages centraux Relation entre Bouli et les élèves Les élèves sont ouverts et essaient de l'aider dans sa vie quotidienne à l'école Relation entre Bouli et ses parents Les parents veulent protéger et aider Bouli pendant qu'il essaie d'être plus indépendant La jungle Pour Bouli, la "jungle" se trouve sur le chemin de l'école, dans la rue ➤ Il y a beaucoup d'obstacles sur son chemin, par exemple des poubelles sur le trottoir, mais surtout des voitures Il les compare à des animaux / des prédateurs et lui-même est le gibier L'auteur utilise des mots qui reprennent l'image de la "jungle" ➤ Les prédateurs (Raubtiere) sont les automobilistes et Bouli est le gibier (Wild) Il leur manque toutefois l'instinct d'un animal, raison pour laquelle ils ne comprennent pas la situation La femme pense que Bouli a un problème et veut l'aider. Mais il ne veut pas d'aide, il veut du respect. Quand elle voit ce qu'il a fait, elle ne comprend pas sa motivation. Les sujets Q1.1 Les rapports humains Rapports de force Il lutte pour la domination, l'équilibre et la liberté Q1.2 Réalités sociales Le handicap I Les désavantages des personnes handicapés dans la société Q1.4 Enjeux et perspectives de l'éducation L'émancipation Il essaie d'être plus indépendant Les normes et les valeurs ■ Après son accident il veut transmettre ses nouveaux normes et valeurs aux autres - les conducteurs doivent respecter les handicapés et les piétons / avoir plus de respect Q3.1 La quête de soi Existence - identité Après son accident son identité et son comportement changent dans pleins de façons Expériences limites Après l'accident, Bouli est handicapé et dépendant d'un fauteuil roulant Individualisme Il essaie d'accepter son destin dans sa propre façon ; il veut se débrouiller seul; il se distingue des autres avec son style vestimentaire 18 Q3.2 Rêve et réalité Le désir d'aventure Bouli est un personnage avec un esprit d'aventurier (aime la vitesse et la course moto) Vivre ses idéaux ■ Il lutte pour les droits des personnes se trouvant dans un fauteuil roulant Q3.4 Liberté et responsabilité Responsabilité et conscience En essayant d'être plus indépendant et autonome c'est nécessaire/important de prendre la responsabilité de ses actes (dégonfler les pneus des 4x4) 19 Résumé Gabriel, 10 ans, a grandi en tant que fils d'un père français et d'une mère rwandaise dans un quartier privilégié de la capitale burundaise Bujumbura. Dans le triangle frontalier Congo, Rwanda et Burundi, les enfances sont différentes de celles de la France. La mère de Gabriel avait fui le Rwanda pour le Burundi en raison de persécutions raciales. Mais le Burundi est aussi tout sauf stable. Après l'assassinat du président burundais, le pays bascule peu à peu dans la guerre civile qui couve constamment avec des assassinats réguliers de ceux qui sont au pouvoir l'alimentent. La haine entre Hutu et Tutsi continue encore et encore. Les affrontements violents se multiplient également. Gabriel cherche en vain à protéger son monde d'enfant, refusant de choisir son camp. Gabriel et sa sœur Ana s'enfuient de justesse en France et vivent à Paris. Pour son 33e anniversaire, il retourne à Bujumbura. Là, il retrouve sa mère. Mendiant dans son ancienne rue, il décide de rester là-bas et de prendre soin d'elle. Les personnages Gaby I ■ ■ GAEL FAYE PETIT PAYS (2016) ■ Gabriel, surnommé Gaby un garçon de 10 ans il a une sœur (Ana) qui est plus jeune que Gaby habite à Bujumbura avec sa mère rwandaise (tutsie)et son père français Il ne parle ni kirundi ni kinyarwanda mais considère le Burundi, où il est né, comme son pays Il est élève à l'école française de Bujumbura grandi dans une grande maison ; des domestiques ➤ père supervise des unies d'huile de palme La sœur Ana ➤ privilégies, couche sociale supérieur du Burundi passe le plus de son temps avec sa bande de copains qui habite dans la même impasse que lui il est un garçon curieux, intelligent, observateur, réfléchi et tout intéressé il souffre de la séparation de ses parents Il se développe au cours du livre ► Au début : jeune garçon qui a une belle enfance sans problèmes graves ➤ A la fin : à cause de la guerre Gaby a le désir de nier la réalité et aimerait rester neutre en temps de guerre plus jeune que Gaby souvent plus lucide que Gaby proche de sa mère vivement affectée par la folie de cette dernière devenue adulte : refuse de retourner au Burundi (le << pays maudit »>) 20 La mère Yvonne elle a quitté le Rwanda en 1963 à quatre ans pour le Burundi à cause du génocide contre son peuple Tutsi elle s'est sentie comme une réfugiée belle, active et décidée et tient une petite boutique à Bujumbura Un de ses plus grands rêves est de vivre un jour en France, pour que ses enfants grandissent dans le confort Contrairement à son mari elle a conscience des dangers à venir et ose affronter la réalité Le père Michel I un entrepreneur français a épousé une femme rwandaise lorsqu'il était jeune Il a des caractéristiques racistes qu'on peut reconnaître pendant les disputes avec sa femme Michel tente de préserver ses enfants de la politique, refusant de voir parfois la réalité des choses Il est très amoureux de sa femme mais ne comprend pas toujours sa souffrance d'apatride on peut aussi voir que le père a un comportement de supériorité au regard des Africains (p. 25) Il aime retrouver des blancs comme lui pour partager des activités viriles de chasseurs, c'est un prédateur qui aime dominer au milieu de ses semblables ■ L'arrière-grand-mère née au Rwanda I I La bande de l'impasse Gino I ■ les jumeaux I ne parle pas français très âgée aime raconter des histoires voisins de l'impasse mère burundaise, père français ■ racontent toujours des histoires drôles et ■ ■ meilleur ami de Gaby son père est belge sa mère est morte ■ étranges ils sont les premiers à quitter le pays pendant la guerre originaire du Congo, orphelin il devient pasteur d'une église évangélique Les activités du groupe Dedans (drinnen) regarder la télé/ les films I jouer des jeux vidéos Armand 21 Dehors ■ Francis ■ il est Burundais le père meurt dans une embuscade famille très stricte ■ il devient cadre dirigeant d'une bande commerciale environ 13-14 (plus âgé que les autres) n'habite pas dans l'impasse au début : l'ennemi de la bande protéger le quartier voler les mangues et les vendre après se rencontrer dans l'épave abandonné d'un Combi Volkswagen pêcher Les relations des personnages centraux L'aspect psychologique de Gabriel/ groupe impasse Gabriel devient très protecteur en particulier envers sa sœur Ana mais aussi envers sa propre famille. La raison pour laquelle il est dans le gang est parce qu'il a peur de la guerre et peut bénéficier une certaine protection. Son personnage dans le roman montre clairement qu'il n'est pas violent et qu'il est contre la guerre. Il ne veut pas choisir un côté et il a seulement commis l'acte de meurtre car il était dans une sorte d'autodéfense pour se protéger. Comme un enfant qui a grandi dans la guerre, la violence est devenue normale et légitime, par qu'il est habitué à des tels incidents. La relation entre les parents Au début : ■ Les disputes : . Ils étaient jeunes/ à peine de leur puberté Les hormones, de joints, ... I Des points de vue différents sur la vie future La relation (des exemples) : ■ La mère veux partit à France, le père veux y rester à cause de leurs privilèges Ne pas parler des points de vue/ de sentiments/ etc. Ne pas régler les litiges (Streitigkeiten) Les sujets Tendue, pesante (p.29, 1.11) S'éloigner (p.29, 1.21) La rage, violence (p.30, 1.22; p.31, 1.6) Q1.1 les rapports humains La conception de la famille La famille de Gaby mène une vie prospère dans la capitale burundaise Les parents ont une mauvaise relation, car ils représentent tous les deux des images de valeurs différentes ➤ Le père qui montre des traits micro raciste pendant le roman, aime vivre au Burundi parce qu'en tant que « monsieur blanc », il vit une vie plus que facile qu'en France La mère, en revanche, veut sortir du Burundi parce qu'elle veut assurer à ses enfants un avenir meilleur et plus sûr ► Mais le père ne le comprend pas, car il pense qu'ils vont déjà assez bien là-bas Cette conception différente de leur situation de vie met souvent les parents en conflit Gaby souhaite beaucoup que ses parents aient une bonne relation, car il a généralement une idée assez enfantine de la vie Les rapports hommes-femmes La relation entre les deux parents semble ressembler à certaines relations d'aujourd'hui, car il n'est pas courant de se disputer à cause de points de vue différents On voit évidemment que la mère ne se sent plus attirée par le père, mais que Michel a encore des sentiments pour la mère Yvonne semble plutôt être la plus impulsive entre les deux et celle qui pense plus rationnellement en raison de sa préhistoire au Rwanda 22 Les liens entre les générations ■ L'interdiction de parler apparaît tout au long du roman En règle générale, les enfants sont tenus de se taire quand ils sont dans un groupe où les adultes échangent comme chez Jacques à Bukaru (p. 25) Gaby est formel dès le début du roman : « Pour lui, les enfants ne devaient pas se mêler de politique » (p. 10-11). Q1.2 réalité sociale Inégalité et pauvreté La famille vit dans de bonnes conditions financières, contrairement au reste de la population, car elle peut vivre ainsi en raison des privilèges et du bon travail du père. Exclusion, marginalisation sociale, racisme Être métis chez les blancs suscite des questions telles que l'origine de Gaby et sa sœur Ana être métis chez les Africains n'est pas plus confortable car même là, ils ne sont pas non plus considérés comme « vrais >> noirs → Il a le sentiment de choisir un pays lorsqu'il partage plusieurs cultures ou nationalités ce qui cause que Gabriel se pose des questions sur son identité Q1.4 enjeux et perspectives de l'éducation L'éducation au sein de la famille ■ La mère n'a jamais voulu enseigner sa langue (le patois) à ses enfants parce qu'elle les considère comme des Français et ne veut pas les ennuyer avec des conflits rwandais Q.2.2 À la rencontre de l'autre L'image de soi et de l'autre Gaby vit avec sa mère rwandaise et son père français Deux cultures différentes et deux modes de vie différents Mais aussi pendant la guerre Gaby a des problèmes avec soi-même Il ne veut pas prendre parti pour un camp et évite de juger Le monde francophone Comme le Burundi est une ancienne colonie allemande et belge, une des trois langues officielles est le français Gaby va également à une école privée française (En plus, le père de Gaby est un Français.) Voyage - (tourisme) À cause de la guerre, Gaby et sa sœur doivent quitter le pays Ils partent en France pour vivre sans guerre en sécurité Finalement, quand il est adulte, Gaby retourne au Burundi où il retrouve sa mère et décide de s'occuper d'elle. (chapitre : Épilogue) 23 Q3.1 La quête de soi Existence -identité Gaby a une enfance heureuse jusqu'à la guerre ➤ Il joue beaucoup et a des copains, sa bande À cause du conflit violent, il prend peu à peu conscience des clivages et de la violence de la société burundaise. Gaby a des problèmes avec ce qu'il voit. Il essaie de s'échapper de la guerre en lisant les livres de Mme Economopoulos Expériences limites Le cadre de l'histoire est la guerre ➤ En conséquence, Gaby et d'autres personnages vivent des choses mauvaises Par exemple, en route pour Gitarama, où se déroule un mariage, la famille de Gabriel est arrêtée à un check-point par des militaires hutu. Ces derniers menacent (bedrohen) les femmes et les enfants et cassent (einschlagen) une fenêtre de la voiture Gabriel découvre l'atmosphère violente et terrifiante qui est au Rwanda. Il voit aussi des morts et beaucoup de souffrance (chapitre 20; p.133-144) Q3.2 Rêve et réalité Le désir d'aventure la bande de l'impasse Au début du roman, ils volent des mangues d'un bien et les vendent après En effet, ils s'amusent beaucoup ensemble Vivre ses idéaux Les principaux protagonistes de la guerre étaient les Hutus et les Tutsi Il y a des tensions entre les deux peuples aux différences ethniques et historiques Chacun essaie d'imposer ses idéaux à l'autre, ce qui conduit finalement à la guerre et à la souffrance Q3.4 Liberté et responsabilité Esprit critique Gaby pense à beaucoup de choses ➤ Il voit la guerre du point de vue d'un enfant ► Mais il n'a pas vraiment un esprit critique, il déteste plutôt ce qui se passe et commence à nier la réalité Responsabilité Dans des divers chapitres, Gaby prend des décisions qui déterminent fondamentalement sa vie Par exemple, lui et son père récupèrent le vélo volé d'une famille pauvre qui a payé beaucoup d'argent pour le vélo A la fin, Gaby tue l'un des meurtriers du père de son ami. Là, on se pose la question : pourquoi est-ce qu'il faisait tout cela? Est-il coupable de tuer quelqu'un et de prendre avantage de son statut social? (Chapitre 8, Chapitre 11, Chapitre 29) 24 Résumé ■ ■ ■ · Les personnages à la fin La mort d'Œdipe Polynice et Etéocle se luttent pour le trône; les deux meurent Créon enterre un frère pendant que Créon refuse d'enterrer l'autre (le coupable) Antigone Antigone enterre le frère coupable Elle revient à la maison pour parler avec la nourrice, Ismène et Hémon; pour passer ses dernières heures Le garde informe Créon que quelqu'un a osé de jeter de la terre sur le frère -> il ordonne aux gardes de l'observer JEAN ANOUILH ANTIGONE Après, les gardes ont menotté Antigone -> ils présentent Antigone à Créon et les gardes partent Les deux parlent: l'acte d'Antigone; le bonheur et la belle vie d'Antigone; l'Intention de Créon de sauver Antigone (elle ne le veut pas) -> elle doit être punie (elle savait qu'elle va mourir) Ismène entre: elle veut aussi mourir avec Antigone (mais Antigone ne le veut pas) Dispute entre Hémon et Créon Exécution d'Antigone -> Hémon et Eurydice (mère d'Hémon) se suicident; Créon est seul . petite, maigre elle pense que personne ne la prenait aux sérieux dans la famille elle pense qu'elle va mourir, mais aurait bien aimé vivre plus spontante et courageuse qu'Ismène rejette le mode des adultes La nourrice elle est seule et apeurée juste avant sa morte en présence du garde indifférent et insensible, elle ne sait plus pourquoi elle meurt elle reconnait que sa mort est gratuite, donc absurde car rien ne changera après Elle est vieille (cf. p.13, 1.20) Elle est comme une mère pour Antigone Elle se fait des soucis concernant elle (cf. p.13, II.3) Elle veut le meilleur pour Antigone Elle est attentionnée (cf. p.14, 1.15-16) Elle aime Antigone - une relation proche et profonde L'importance de la nourrice pour Antigone La nourrice est la seule personne qui soutient Antigone et la préfère à la place de sa sœur Ismène Elle est un symbole de chaleur et de protection La nourrice montre le monde enfantin d'Antigone 25 Ismène ■ Le développement d'Ismène ■ Ismène avait l'attitude de ne vouloir pas mourir Elle avait peur de Créon et des habitants de la ville (cf. p.16, 1.12,16) Elle ne veut pas vivre sans sa sœur ce qui est la raison pour laquelle elle veut aussi mourir (cf. p.49, 1.29,33) Elle semble être seule et désespérée ■ Hémon . ■ ■ Hémon à la fin de la pièce ■ Créon I ■ Elle est blonde et belle Antigone a admiré Ismène et elle a aussi l'embêté en coupant les cheveux d'elle (cf. p.14, 1.28) une relation jalouse Ismène est plus compréhensive et elle respecte les conventions sociales ■ Elle est lâche, superficielle et cherche une solution simple Ismène manque le bon moment pour être solidaire le fils de Créon Il se contente de réagir => ne prend jamais l'initiative Il ne lutte pas pour un avenir commun avec Antigone Reste passif, ne prend jamais l'initiative · à la fin Il ne peut pas supporter la perte d'Antigone (cf. p.51, 1.19, II.21) Choc essentiel : l'image de son père s'anéantit Il refuse le monde et Créon (cf. p.52, II. 8) La relation entre Antigone et Créon Il essaie de sauver Antigone (cf. p.38); ne veut pas punir sa nièce (cf. p. 38, 1.13); il dit qu'il peut la cacher (cf. p.34, 11.7) Désespéré Il réalise sa solitude et le vide de son existence => se suicide (cf. p.58, 1.15) Créon à la fin de la pièce le roi de Thèbes homme robuste et vieux, mais tout le contraire d'un tyran au temps d'Œdipes, il aimait la musique et les belles reliures Les gardes Continue à accomplir son rôle comme roi => pas de choix, obligé (cf. p. 42, II.13) Seul (cf. p.58, 1.14) Les enfants n'ont pas de soucis ; il a compris Antigone et son comportement (cf. p.50, II.23), reconnait la pureté ils sont des instruments du pouvoir royal ils sont intéressés par une augmentation et leur promotion sociale ils jouent aux cartes ils sont et restent absolument indifférents et opportunistes ils refusent chaque responsabilité et « continuent à jour aux cartes » sans avoir des remords 26 Les sujets La révolte d'Antigone Antigone ne veut pas accomplir son rôle ► elle renie son sexe (cf. p. 17, 1.25) Elle rejette le monde des adultes parce qu'elle n'aime pas les règles et les interdictions Elle ne veut pas se soumettre à des règles strictes et à des normes Elle brave la loi en enterrant son frère - c'était interdit -> Antigone ne se soumet pas au roi Créon comme roi n'a pas d'autre choix (cf. p.43, 11.13) => Q1.1 rapports de force ■ ■ => Q3.4 responsabilité et conscience << Et Créon avait raison, c'est terrible maintenant, [...] je ne sais plus pourquoi je meurs. J'ai peur...» (p.56, II.20) - le développement d' Antigone: à la fin, elle regrette son acte et comprend qu'il était gratuit et absurde. Créon comprend Antigone à la fin et il souhaite d'avoir la possibilité de se reposer (cf. p.59,112) - il a les mêmes rêves/illusions qu'Antigone; roi humain => Q3.1 La quête de soi ▪ Créon ne veut pas punir sa nièce (cf. p. 38, 1.13) mais il sait qu'il doit accomplir son rôle comme roi (cf. p. 42, II.13); doit donner un exemple ► l'image d'une barque (le royaume de Créon) sur la mer déchainée (des révoltes/ des personnes osant de braver les règles) qu'elle a besoin de qn (Créon) qui la mène (cf. p. 41, 11.20) doit prendre des décisions difficiles; pas d'autre choix I ■ Antigone ne veut pas accepter et suivre les règles/interdictions Elle ne veut pas se soumettre à des règles strictes; à des normes Elle décide indépendamment; veut être libre des lois ou d'une instance déterminant sa vie (cf. p.40, 11.20) Elle est prête de mourir pour sa conception de vie n'acceptant pas de compromis ni de petit bonheur (cf. p.48, II.26) =>Q1.4 l'émancipation ➤ refuse de comprendre les raisons de Créon L'acte n'a pas de nécessité; il n'est ni religieux, ni morale Elle préfère la spontanéité enfantine; le comportement; veut garder sa pureté enfantine Elle ne veut pas se soumettre à des règles strictes; à des normes Il y a un certain moment dans lequel on ne doit pas penser ou comprendre = évident (cf. p.40, 1.14) Elle décide indépendamment; elle veut être libre (cf. p.40, 11.20) Elle recherche l'absolu; elle veut tout ou rien (cf. p.48, II. 24) Elle meurt pour sa liberté (cf. p.38, 1.6); ses idéaux => Q1.4 Les normes et les valeurs 27 Q1.1 Les conceptions de la famille Œdipe est le fils de Laïos et Jocaste (l'oracle d'Apollon leur explique qu'Œdipe va tuer Laïos Jocaste et Laïos l'abandonnent et Œdipe est élevé par le roi de Corinthe) Après avoir appris que ses parents l'ont abandonné, Œdipe veut trouver ses vrais parents pendant le voyage, il rencontre son père et les deux ont une dispute violente Œdipe le tue (il ne savait pas que Laïos est son père) Créon, le frère de Jocaste, avait promis le trône et la main de Jocaste à qui tuerait le Sphinx ➤ Œdipe réussit à tuer le Sphinx Jocaste et Œdipe se marient L'oracle relève le mystère de la naissance d'Œdipe ■ ■ ■ ➤ Jocaste se pend; Créon et les fils d'Œdipe Étéocle et Polynice veulent punir Œdipe ➤ il s'enfuit Polynice et Étéocle se battent pour le pouvoir les deux meurent L'attitude de Créon et Antigone face à la vie Créon Créon devient le roi Point de vue d'un adulte Vie dominée par l'habitude routinière; pas d'autre choix Dans la vie, il faut dire «oui» quelque fois (cf. p.40, 1.17); le rôle est un devoir responsable Il avoue qu'il avait les mêmes illusions qu'Antigone (cf. p.47, II.2) ► Mais auxquelles il n'est pas resté fidèle en faisant des compromis La vie = bonheur; bonheur modeste (cf. p.47, II.17) ce sont des petites choses du quotidien qui rendent heureuses => Q1.4 Les normes et les valeurs Contexte historique Antigone ■ Elle s'oppose à une vie adulte faite de compromis, des mensonges et de l'hypocrisie (cf. p.47, 11.22) Elle dit «non»> à la vie, «non» au compromis et rejette une vie dominée par l'habitude et la routine (cf. p.40, 1.14) Elle veut tout le bonheur comme pendant son enfance (cf. p.48, II.26) 28 s'oppose au bonheur modeste; préfère le bonheur absolu (cf. p.48, II. 24) Pour être heureux, il faut parfois faire des choses qui nuisent aux autres elle ne veut pas apprendre à dire «<oui»> pour être heureuse ➤ préfère une vie enfantine, spontanée, jeune, sans règles => Q1.4 l'émancipation => Q1.4 Les normes et les valeurs => Q3.2 vivre ses idéaux La pièce est écrite en 1941/1942; pendant l'Occupation ➤ représente la situation en France entre le camp de la Collaboration et celui de la Résistance Peut voir des allusions au gouvernement de Vichy et Créon (=représentant de Pétain; chef du régime de Vichy dans la zone libre) ➤ le régime a gouverné et collaboré avec l'Allemagne nazie; l'arrestation et la déportation de Juifs Peut interpréter le comportement d'Antigone (=représentante de l'Opposition et de la Résistance) ► s'oppose à la loi, aux règles; veut tout ou rien La structure → le chœur explique sa conception de la tragédie (à la différence d'un drame) ■ ■ une tragédie la mort est prévue il y a un déroulement inéluctable la tragédie est tranquille on sait qu'il n'y a plus d'espoir il y a un mécanisme tragique propre, reposant, sûr Antigone; un tragédie ; raisons: l'espoir et ne pas prévue - un drame: ■ pas d'espoir, un retournement de l'action imprévu n'est pas possible l'action est prévisible et se déroule toute seule (commode, on est tranquille) un caractère gratuit et désintéressé Créon donne la possibilité d'enfuir et cacher à Antigone un drame le déroulement n'est pas prévue il y a des surprises on y rencontre des méchants et des bons dépasse l'instinct de conversation typique du héros dramatique au début on sait qui va mourir 29 il y a de l'espoir, l'issue n'est jamais certaine la mort vient par hasard Résumé MIREILLE DISDERO - 16 ANS ET DES POUSSIÈRES Il s'agit de la vie d'une jeune femme, Shayna ; et sa vie dans la banlieue du Marseille Tout d'abord, le prologue présente brièvement les idées et morales de Shayna et la vie en banlieue Ensuite, il s'agit de la vie scolaire de Shayna et de la manière dont elle est liée à sa mère Shayna a d'excellentes notes à l'école -> ses professeurs lui recommandent de poursuivre ses études La mère de Shayna ne soutient pas son souhait d'aller à l'école secondaire en raison de sa situation financière Elle pense qu'il serait plus logique que Shayna aille directement travailler Si Shayna continuait à aller à l'école, elle devrait payer sa pension alimentaire Puis, il s'agit de Mme Bizmuth, la professeure de Shayna, qui la soutient autant qu'elle le peut > Elle voit un potentiel en Shayna Shayna parle alors de son amie Djam qui fête son anniversaire et pour laquelle elle vole un CD à la bibliothèque Shayna parle ensuite de la gêne qu'elle ressent vis-à-vis de sa mère, de sa situation (financière) et de leur relation Dans la troisième chapitre, Shayna reçoit ses résultats de l'examen BEPC > Elle a de bons résultats et parle entre autres à Mme Bizmuth, qui lui obtient une bourse d'études et l'encourage Shayna prend le métro pour rentrer chez elle, tout en s'imprégnant de son environnement ➤ Dans le métro, un homme la harcèle, ce qui lui donne une crise d'asthme et elle quitte le métro Dans le quatrième chapitre, Shayna rend secrètement visite à son amie Djamila pour fêter son anniversaire Le mari de Djamila lui interdit de quitter leur appartement, car il craint qu'elle n'adopte les valeurs occidentales La famille vit illégalement dans le squat avec leur bébé, bien que les conditions de vie soient mauvaises car la famille attend un logement en banlieue Sabri (le mari) a peur, car il craint que les services sociaux trouvent et sépareront la famille, si Djamila sort de leur maison Cela montre les problèmes d'adaptation et habituation en montrant la famille de Djamila Dans le chapitre 5, la mère de Shayna refuse d'aller à un rendez-vous avec Mme Bizmuth Concernant la poursuite de l'éducation de Shayna En plus, la mère de Shayna l'utilise pour des travaux ménagers et est convaincue qu'elle deviendra comme elle (elle n'a pas d'espoir) Rox Man et sa bande la menacent dans une manière brutale -> une menace violente Le sixième chapitre a lieu un jour de fête nationale, c'est pourquoi Shayna veut passer la journée avec Enzo Alors qu'elle se rend chez Enzo, elle est interceptée par Rox Man et sa bande, qui veulent lui prendre son téléphone portable (-> cela montre les problèmes du quartier) ▸ Enzo et son père sauvent Shayna de la situation avec Rox Man Enzo ne craint pas d'affronter Rox Man s'il le rencontre Puis, Shayna et Enzo parlent entre outre d'une fondation d'une famille Dans le chapitre 8, Enzo et Shayna passent la nuit sur le toit de l'immeuble Shayna est anxieuse, mais la mer et Enzo peuvent la calmer ➤ Elle a le sentiment que toutes les limites dans sa vie n'existent plus et que c'est donc possible pour elle de réaliser tous ses rêves Shayna rend visite à sa mère sur son lieu de travail à l'hôpital 30 En chemin, Shayna réfléchit à ses problèmes (elle se rend compte qu'elle n'a jamais eu de relation proche avec sa mère) A l'hôpital, Shayna se rend compte qu'elle ne pourrait jamais y travailler et rencontre alors sa mère Shayna ose dire à sa mère son opinion concernant la rentrée en seconde et ses obligations Les éducateurs sont des modèles pour elle parce qu'ils ne se comportent pas dans une manière qui est typique du quartier Shayna ➤ Ils réussirent de résoudre verbalement des problèmes et évitent la violence Dans le chapitre 12, lorsque Shayna veut rentrer chez elle, sa mère l'en empêche parce que son nouveau petit ami est là Après que sa mère lui a reproché d'avoir volé ses plus belles années, Shayna part Dans le treizième chapitre, Shayna arrive chez Enzo, et ils passent à nouveau la nuit sur le toit Chez Enzo, Shayna peut laisser libre cours à ses sentiments (elle pleure) et ils commencent à discuter ► Sur les problèmes du quartier -> sur tout le conflit avec Rox Man et sa bande ➤ Enzo essaie de remonter le moral de Shayna en attirant son attention sur la mer Ensuite, au chapitre 14, Shayna a besoin de la signature de sa mère pour aller à l'école secondaire -> Sa mère est trop occupée avec son petit ami Pour se distancer de la mère, Enzo et Shayna dorment dans une cabane sur le toit de l'immeuble Enzo et Shayna vont manger au casino, où ils rencontrent Rox Man ➤ Ils pensent qu'il ne les a pas découverts, donc ils remontent sur le toit ➤ Rox Man et ses amis arrivent et ils poussent Enzo du toit Dans le quinzième chapitre, Shayna commence par annoncer au père d'Enzo qu'Enzo est mort -> sous le choc, elle s'évanouit Elle se réveille à l'hôpital avec sa mère à ses côtés Au début, elle semble préoccupée, mais elle reprend ensuite son comportement habituel Alors que Shayna se rendort, sa mère la quitte en lui laissant un message disant qu'elle a envoyé la demande de bourse Dans le dernier chapitre, Shayna et Enzo rencontrent Mme Bizmuth juste avant le début du lycée > Ils remercient Mme Bizmuth pour son soutien > Ils apprennent que Mme Bizmuth a rendu visite à Shayna à l'hôpital et qu'elle a pu expliquer à sa mère pourquoi il était si important pour Shayna de poursuivre ses études Le roman s'achève lorsque Shayna et Enzo rencontrent un chien errant qui ne quitte pas leur côté Dans un moment d'euphorie, Shayna réalise à quel point les personnes de sa vie sont importantes pour elle Les personnages Jeune fille marseillaise qui a 16 ans Elle vit avec sa mère dans un appartement du quartier nord (une banlieue) Elle a obtenu son BEPC avec de bonnes notes et souhaite poursuivre ses études au lycée Elle est ambitieuse et intelligente Elle lutte pour son rêve concernant l'éducation et d'être libre Sa mère s'oppose à ce qu'elle poursuive ses études, mais Shayna continue de se battre et reste déterminée Elle est empathique et se soucie des gens (qu'elle aime) Elle craint que Rox man fasse du mal à Enzo Elle s'inquiète des chiens errants au début et à la fin de la lecture Elle s'inquiète du bien-être de son amie Djamila, qui vit illégalement avec son bébé et son mari dans un immeuble de la banlieue 31 ■ D'autant plus que son mari est extrêmement contrôlant et lui interdit de sortir de la maison La liberté et l'évasion de sa situation sont extrêmement importantes pour Shayna > C'est la raison pour laquelle la mer est si importante pour elle, car elle symbolise la liberté Les relations des personnages centraux Shayna et sa mère La relation de Shayna avec sa mère est plutôt froide et distante ➤ La mère de Shayna évite la proximité physique avec sa fille et qu'elle la considère comme mauvaise ➤ Il y a des années que la mère ne l'avait plus vue pleurer ce qui montre la distance dans leur relation ➤ Shayna ne se souvient pas de la dernière fois qu'elles se sont embrassées. → Elles n'ont pas de relation familiale ➤ Shayna est très triste et furieuse qu'elle n'a pas une relation proche avec sa mère Shayna pense que sa mère est un mauvais exemple, car elle vole et ne se comporte pas comme une mère pour elle Elle dit même qu'elle est gênée par sa mère et sa situation Elle ressemble à une mère avec peu d'argent qui lui a volé sa famille et sa tendresse Shayna blâme sa mère pour sa situation et son caractère La mère de Shayna s'inquiète plus de sa situation financière et de son nouveau petit ami que de sa propre fille et de son avenir ► Jusqu'au la fin, elle refuse de signer des documents scolaires de Shayna Elle préfère rencontrer des hommes au lieu de s'occuper de sa fille Shayna et Enzo Lorsqu'elle veut passer du temps avec son petit ami, elle ne laisse pas Shayna entrer dans l'appartement pour la nuit, la laissant ainsi sans abri La mère ne s'intéresse toujours pas à Shayna et elle s'amuse avec son petit ami Sa mère est impatiente avec Shayna et crie souvent Finalement, elle accepte le souhait de Shayna de continuer à aller à l'école, mais leur relation ne s'améliore guère Enzo est le petit ami de Shayna Il a également l'intention d'aller au lycée avec Shayna La relation des deux est très proche, même familiale Chez Enzo, Shayna a un endroit où elle peut rester en sécurité et qui est familier En sa présence, Shayna peut même pleurer, ce qu'elle ne peut pas faire normalement Enzo peut faire confiance en Shayna Par exemple quand il raconte comme Rox Man lui a suivi ➤ Enzo est une grande aide pour Shayna parce qu'elle peut lui tout raconter et il la calme Shayna est vraiment amoureuse d'Enzo et s'inquiète beaucoup pour lui Shayna pensait qu'Enzo était mort, c'est pourquoi elle s'est effondrée, a eu de la fièvre et a vomi Cette mort est une grande perte douloureuse pour elle 32 Shayna et Mme Bizmuth ■ Mme Bizmuth et la professeure de Shayna et Enzo au collège Mme Bizmuth est, avec Enzo, le plus grand soutien de Shayna Elle croit en elle et en ses capacités (scolaires) Elle propose à plusieurs reprises de parler à la mère de Shayna pour la convaincre d'avoir confiance en sa fille Mme Bizmuth l'encourage de lutter et travailler pour son avenir Mme Bizmuth remplace un peu le rôle d'une mère pour Shayna Les sujets L'un des thèmes majeurs du livre sont les relations entre les personnages. Il existe trois relations différentes - la relation entre la protagoniste Shayna et sa mère, entre Shayna et Enzo et entre Shayna et Mme Bizmuth. Tout au début du livre on se rend compte que la relation entre Shayna et sa mère est une relation froide et non familiale. Les deux ont beaucoup des différences concernant les différentes perspectives sur l'avenir de Shayna. La mère veut que Shayna devient indépendant et qu'elle travaille. La mère voit sa fille comme un poids, un frein pour vivre sa propre vie. Elle préfère la voir ailleurs ou, si elle reste à la maison, au moins ramener un peu d'argent parce que la mère souffre de problèmes d'argent. D'autre part, il y a Shayna avec son objectif d'aller au lycée et d'avoir une bonne éducation. Shayna a la possibilité d'une bourse d'études que la mère refuse au début car elle ne soutient pas sa fille dans ses rêves. A la fin, la mère met ses priorités au second plan et signe le dossier de demande de bourse. Q1.1: les conceptions de la famille Q1.4: l'émancipation Q1.4: l'éducation au sein de la famille Q3.2: vivre ses idéaux Dans la vie de Shayna, il y a aussi Enzo, le garçon dont elle est amoureuse. Ils sont ensemble depuis des années. La relation entre Shayna et Enzo est très proche et intime ce qui est illustre par le fait qu'elle peut tout lui confier. Enzo essaie toujours de protéger Shayna quand il y a des problèmes dans le quartier. Il est son refuge surtout qu'elle ne reçoit pas beaucoup d'amour de sa mère à la maison. Elle se sent en sécurité quand elle passe du temps avec lui. Enzo l'a soutien et l'aide à accomplir ses rêves. Les deux s'aiment de tout leur cœur, ce qui ressort du fait qu'ils veulent fonder une famille ensemble à l'avenir. ➤ Q1.1: rapports de force : domination, équilibre, liberté Q1.1: les rapports homme-femme Q3.2: vivre ses idéaux Mme Bizmuth est la professeure de français de Shayna et elle est très intéressée et engagée pour l'éducation de son étudient. Elle donne à Shayna l'opportunité d'obtenir une bourse d'études et elle se rend disponible pour une rencontre avec la mère de Shayna. Elle trouve que Shayna est une fille très intelligente et talentueuse et elle aimerait l'aider car elle connaît les circonstances dans lesquelles elle vit. Mme Bizmuth l'encourage à croire en elle et à se battre pour ses rêves. La relation entre Shayna et Mme Bizmuth est proche puisque Mme Bizmuth remplace un peu le rôle de mère pour Shayna. Q1.1: les liens entre les générations > Q3.2: vivre ses idéaux 33 Un autre sujet traité dans le livre est le rôle de la mer. A cause de la mer, Shayna peut se calmer et oublier les problèmes de sa vie quotidienne. Elle a le sentiment que toutes les limites dans sa vie n'existent plus et que c'est donc possible pour elle de réaliser tous ses rêves. Cela crée en elle un sentiment de liberté et Immortalité. De plus, elle se sente protégée et vivante. Dans sa vie dans le quartier, la mer donne à Shayna de l'espoir pour l'avenir. Q3.2: vivre ses idéaux ➤ Q3.2: le désir d'aventure Les problèmes dans les quartiers du Nord à Marseille font partie du quotidien de Shayna. Le livre donne une impression du quartier ou habite Shayna. Elle explique que personne ne fait confiance à l'autre et les gens sont caractérisés par la méfiance. La vie quotidienne en quartier est façonnée par la criminalité, la pauvreté et le désespoir et donc ce n'est pas un bon endroit pour un adolescent et pour grandir. Les rues sont sales et pleines de poubelles obèses et de graffitis. Quand Shayna se promène dans le quartier elle a souvent peur surtout quand elle rencontre Rox Man et sa bande. Ils menacent Enzo et Shayna dans une manière violente et brutale à cause des conflits personnels mais en général ils terrorisent tout le monde. Q1.1: rapports de force : domination, équilibre, liberté ➤Q1.2: inégalités et pauvreté Q1.2 : exclusion, marginalisation sociale, racisme Shayna obtient d'excellents résultats à son examen BEPC ce qui la motive à poursuivre son parcours scolaire et plus tard á étudier. L'éducation est très importante pour elle car elle lui permettra un jour de s'évader de sa situation actuelle dans le quartier. Grâce à l'éducation elle pourrait s'offrir une vie meilleure que sa mère. > Q1.4: l'éducation - un atout social Q1.4 : l'émancipation Q3.2: vivre ses idéaux 34 Résumé ■ ■ I ■ MARGUERITE DURAS - NEVERS La nouvelle << Nevers » commence avec une petite introduction de la vie pendant la guerre sous l'occupation Allemande en France Le charactère principal, << Riva », parle de la vie pendant la guerre et comment elle a grandi pendant la guerre dès son enfance Riva aide son père avec leur pharmacie à Nevers et joue du piano Un soir, elle joue du piano devant des soldats allemands L'un d'eux brûle sa main -> vient à la pharmacie Riva pans sa main (à la haine car i est l'ennemie) → il commence de revenir Alors que le père de Riva rend visite à sa mère dans le sud, Riva rencontre par hasard le soldat allemand Le soldat s'approche d'elle et commence de lui parler ➤ Riva s'éloigne et il la suit Riva t I soldat commencent d'avoir plus de contact ➤ Ils ont des rendez-vous en secret et tombent amoureux Riva n'en parle pas à son père -> parce qu'elle ne lui fait pas assez confiance et que le soldat est allemand (= << l'ennemie >>) Le père de Riva reçoit une lettre anonyme qui révèle la relation entre Riva et l'allemand Riva ment à son père par le nier Le soldat veut partir à Paris et puis en Allemagne ➤ C'est la fin de la guerre et Riva veut lui suivre La situation entre les Allemands/soldats et la résistance française = tendue La résistance lui tue Les personnages Riva > Riva lui découvre et reste avec son corps jusqu'à ce que les deux soient découverts Les habitants de Nevers coupent les cheveux de Riva pour la punir pour avoir eu des relations avec «< l'ennemie » Riva reste dans la cave de la pharmacie jusqu'à ce que ses cheveux soient assez longs pour qu'elle puiss s'enfuir à Paris, où elle commence ensuite une nouvelle vie Jeune femme qui vit avec son père à Nevers (ville française) ► Aide son père dans leur pharmacie Sa mère vie dans un département dans le sud, car elle est (probablement) juif et dans le nord de la France, il y a la zone d'occupation des Allemands Elle est assidue Ce qui se voit à son plaisir de travailler et sa conviction que la pharmacie ferme trop tôt Elle prend des leçons de piano ➤ > Elle porte des médicaments aux enfants deux fois par semaine La guerre est dure pour elle ➤ C'est pourquoi dimanche est son « jour de fête » ou elle peut faire des courses etc. → un peu de normalité pendant la guerre Elle commence d'arrêter de penser que le soldat et l'ennemie -> cela montre qu'elle peut changer d'avis Elle devient << folle » après la mort du soldat allemand et son temps dans la cave de la pharmacie 35 La guerre Sa vie est marquée par la guerre (l'ennemi allemand est partout, beaucoup de restrictions, des soldats, morts) L'ennui Elle mène une vie monotone; les jours se répètent de la même façon : Elle travaille dans la pharmacie ➤ Le soir, elle est seule avec son père Elle n'a pas le droit d'aller au cinéma ou de sortit le soir Sa vie est limitée Sa distraction ■ Elle a des leçons de piano et le soir elle joue le piano pour son père Le dimanche, elle ca chercher du beurre à bicyclette au bord de la rivière ➤ C'est le moment où elle se sent libre Le père La fonction du père dans l'histoire est de montrer qu'il est difficile pour les gens en temps de guerre de choisir entre le faux et vrai Dans l'exemple du père de Riva c'est décider entre la loyauté envers son pays et l'amour envers sa fille Il finit par se décider contre sa fille Le père de Riva s'oppose à la relation entre Rica et le soldat et essaie de l'interdire Il contrôle les deux Il ne sait pas comment agir, alors il se saoule et fait paraître sa fille folle Il s'est incliné devant les contraintes sociales Les relations entre les personnages centraux Riva et son père Riva et son seul enfant Il s'inquiète pour elle mais plus de sa réputation > Il la surveille t fait attention à ce qu'elle ne soit pas en retard Il est un peu dépendu d'elle -> elle est sa « seule consolation >> IL ne veut pas qu'elle a du contact avec « l'ennemie >> ➤ Il lui interdit même de jouer du piano après que les Allemands l'ont écoutée, alors qu'il adore son jeu de piano Après que Riva a été punie, il la reprend, mais il fait en sorte qu'elle reste dans la cave de la pharmacie Riva et sa mère La mère de Riva et principalement absente dans la jeunesse de Riva, car elle vit dans un département dans le sud de la France Dans le sud, il n'y a pas une zone d'occupation des Allemands Elle est probablement juive, ce qui fait que le sud st plus sécuritaire pour elle Elles se retrouvent plusieurs fois par ans Leur relation et un peu plus saine que celle de Riva avec son père 36 Riva et le soldat Allemand Riva et le soldat allemand se rencontrent pour la première fois dans la pharmacie Le soldat observe et poursuit Riva contre la volonté de son père Au début, la relation entre Riva et le soldat allemand est marquée par la haine Le soldat et << l'ennemie », car il est allemand et donc l'un des occupants ■ I ■ Ils entrent en contact à cause d'une brûlure à la main et quand il l'écoute jouer du piano Riva commence de changer son comportement Les deux commencent d'avoir des rendez-vous en secret Ils s'aiment et veulent passer l'avenir ensemble (en famille) une relation avec l'ennemi, devient une relation amoureuse En 1944, les soldats retournent en Allemagne, c'est pourquoi les deux veulent se rencontrer pour une dernière fois Le soldat promet à Riva de la marier après la guerre Quand le soldat meurt (il est assassiné), Riva devient « folle » est reste à côté de son corps jusqu'à ce qu'elle soit trouvée par les habitants etc. Les sujets L'histoire se déroule pendant la Seconde Guerre mondiale ainsi la guerre et ses conséquences jouent un rôle important en France. Au début, la protagoniste Riva parle de sa vie quotidienne pendant l'Occupation allemande en France. Il y a beaucoup des restrictions, des morts et les soldats allemands sont partout. La vie de Riva est marquée par la guerre, mais les gens s'y sont déjà habitués. ➤ Q2.1: étapes de la relation franco-allemande de 1870 à nos jours La Résistance est mentionnée dans l'histoire par l'amant allemand assassiné dans un guet-apens par des résistants. C'était la fin de la guerre et les résistants français rencontrèrent les Allemands à Nevers. La même nuit les cloches sonnent pour annoncer la Libération du Nevers qui signifie la fin de l'occupation allemand. Q2.1 : résistance en France et Allemagne Q2.1: étapes de la relation franco-allemand de 1870 à nos jours Un autre sujet important qui est abordé à la fin est celui des « femmes tondues ». Pendant l'occupation, il y avait des relations amoureuses entre des soldats allemands et des femmes françaises. Leur collaboration avec l'ennemi symbolisait une grande trahison de la patrie et devait être punie. Après la Libération 1944/45 les femmes devaient les boucs émissaires de la collaboration et publiquement humiliées en se faisant tondre. De plus, les femmes étaient exclues de la société. Lorsque, après la mort du soldat allemand, il est apparu que Riva avait eu une relation sexuelle avec l'ennemi, elle a dû affronter le destin des « femmes tondues >>. ➤ Q1.1 rapports de force : domination, équilibre, liberté ➤ Q2.1: étapes de la relation franco-allemand de 1870 à nos jours 37 De plus, l'histoire d'amour entre le soldat allemand et Riva nous suit tout au long de l'histoire. C'est un amour fou mais fort qui est inacceptable pour les Français. Ils voient dans ce mépris des règles (ne pas coopérer et ne pas collaborer) une trahison de leur propre pays. Malgré cela, la jeune française aime tellement son soldat qu'elle est prête à quitter sa famille et son ancienne vie. Elle veut fuir avec lui et le marier. ➤ ➤ Q1.1: les rapports homme-femme Q1.4: l'émancipation Q3.2: vivre ses idéaux Q3.2 : le désir d'aventure L'éducation dans la famille de Riva joue également un rôle important. Dès que le père remarque que le soldat allemand fait attention à sa fille, il essaie de l'éloigner de lui avec des restrictions. Il essaie de la tenir à l'écart de l'ennemi pour qu'elle n'entre pas dans des difficultés sociales. La reconnaissance sociale est plus importante pour lui que les sentiments de sa fille. Riva nie la relation avec soldat devant son père. A la fin, Riva a déshonoré toute la famille avec son comportement, c'est pourquoi la pharmacie de son père a dû fermer. Après qu'elle est devenue tondue, ses parents enferment Riva dans la cave pour la cacher des autres ➤ Q1.1: les conceptions de la famille Q1.4 : l'éducation au sein de la famille Les femmes tondues Après la libération on a tondu les femmes dont on croyait qu'elles avaient des relation avec les soldats allemands Humiliations graves La tonte concerne toute la France → « tondue >> Détruire un des attributs de la séduction : les cheveux Destruction symbolique du corps féminin ➤ Trahison, trahi la partie (punition) 38 Résumé L'histoire est celle d'Elo, Mbouloukoué et Mba, qui sont tous trois nés dans le petit village de Brazzaville et y ont été scolarisés ensemble. Mba et Elo tombent amoureux, mais Elo a bientôt la possibilité de partir en France pour deux ans, pour une partie de ses études. Au début, Mba et Elo sont restés en contact et il lui envoyait souvent une lettre (toutes les deux semaines). Mais au bout d'un certain temps, les écarts se creusent et Elo cesse bientôt d'écrire. Six ans plus tard, Mbouloukoué, qui est entre-temps devenu professeur de mathématiques dans un lycée, doit également se rendre en France pour un congrès. Il est chargé par Mbâ de chercher Elo pour lui remettre un paquet. En France, Mbouloukoué rencontre finalement son ancien camarade et apprend que celui-ci est désormais marié, a un enfant et ne reviendra plus. L'histoire se termine au moment où Mbouloukoué frappe à la porte de Mbâ. La problématique du texte Les personnages Mbou Élo HENRI LOPES LA FUITE DE LA MAIN HABILE (1998) ■ Mba L'émancipation de la femme Les conditions de travail Professeur de C.E.G. À Kinkala Il consacre tout son temps à l'étude des mathématiques Il n'est pas marié, n'a pas des enfants Amoureux de Mba passe le C.A.P. de soudeur il travaille dans une usine à Nantes deux amis: Mbou, Élo une relation plus confiante se développe entre Mba et Élo (sans que Mbou s'en aperçoit) ses études et sa famille (sa mère) sont sa priorité féministe Les trois se bat pour l'égalité des femmes congolaises, fascinée par les femmes célèbres comme Marie Curie veut écrire un livre sur ces femmes enseigne des adultes qui ne savent pas lire une femme très moderne et forte/ courageuse, qui a d'autres priorités que les autres femmes sont nés au village Ossio passent le certificat d'études ➤ puis ils sont venus à Brazzaville (leur amitié s'a été fortifiée) 39 Mba vs. les filles du collège ■ ■ ■ Les femmes du Congo ■ ■ très intéressée à l'école ■ Mba veut devenir professeur Conditions de vie veut être indépendante Les femmes de la ville Celles qui sont mariées sont trop timorées pour aller militer. Leur mari leur demande des comptes le soir. ne vont pas se battre pour qu'on supprime la polygamie se moquent plutôt de ces femmes mariées qui s'imaginent pouvoir garder un mari pour elles seules En France La vie est plus facile Transports en commun L'égalité : les hommes doivent aussi s'occuper du ménage On gagne beaucoup plus d'argent meilleure infrastructure ■ Les femmes du village Les femmes ne se lancent pas de publier leurs opinions → la mère de Mba ont moins droits d'aller à l'école → elles doivent gagner l'argent ou travailler à l'agriculture (→→ mère de Mba travaille à l'agriculture) 40 Les filles du collège s'intéressent plus à leur apparence et à leur réputation qu'à l'école veulent plaire aux hommes Les femmes analphabète ■ Elles doivent pour le moment se résigner, travailler, souffrir vant l'âge, et laisser les ndumbal aller disserter de l'émancipation de la femme africaine. Au Congo Polygamie (le mariage forcé) Les conditions de travail sont mal (p.e. : les femmes vont des grandes distances à pied) Pas de chance d'une carrière Le travail des enfants Grande faim Résumé I Les personnages Bérenger Au début À la fin ■ ■ Botard ■ ▪ parle des transformations au rhinocéros dans une ville Bérenger est la seule personne qui reste humaine parle des transformations et les réactions aux rhinocéros et les différentes opinions sur les rhinocéros Bérenger et Jean sont au début très calme et neutre, mais à la fin les deux amis ont des différentes opinions > Bérenger veut sauver l'humanité et Jean se transforme ■ EUGÈNE IONESCO - RHINOCÉROS Personnage faible Les rhinocéros ne l'intéressent pas (discute seulement les choses superficielles) Distrait ; fatigué ; lente reste calme ; neutre Il a peur → se cache à la maison il se sent coupable pour les transformations des autres se développe -> résiste le dernier des êtres humains qui ne capitule pas veut sauver l'humanité seul et le dernier homme doit conserver l'originalité parmi des autres de soi-même; différencier; maintenant il ne ressemble plus à personne a une conscience de plus en plus mauvaise veut être un rhinocéros, mais il ne peut pas changer → à cause de ce fait il a honte Mme Bœuf Esprit fort N'a pas vu les rhinocéros → n'accepte pas les choses Après il a vu les rhinocéros il ne peut plus/pas nier l'évidence rhizocarpique → il donne le pourquoi, les dessous et les noms; des responsables ; le but; la signification Pédant (besserwisserisch) Il aime de se disputer avec Dudard → se sent supérieur spirituellement Dit qu'il faut suivre son temps → faut suivre la majorité ; les autres décide de transformer (décision volontaire ; ne faut pas être critique) Elle est effrayée → était poursuivre par un rhinocéros Pense que le rhinocéros est son mari ; elle cri; confuse / embrouillée Perd la connaissance Ne veut pas abandonner son mari dans cet état → fait du souci 41 Émile Dudard Daisy : la dactylo émue ■ jolie; blonds cheveux les autres hommes sont amoureux, mais elle aime Bérenger << C'est le monde qui a raison, ce n'est pas toi ni moi. >> ➤ les rhinocéros ont l'énergie extraordinaire dégage tous les autres ne veut pas sauver le monde avec Bérenger en ayant des enfants pour maintenir l'humanité elle pense que les deux ont besoin d'être sauvés par les rhinocéros être humain = anormaux elle se sent honte; l'amour = chose morbide → elle sort ■ ■ Chef: Jean : ■ Aime Daisy → veut son cœur Intelligent ; licencié endroit A un brillant avenir Pense d'une façon scientifique/rationnel Se dispute avec Botard ■ sévère très précis/ exact / rigoureux dans son travail pense toujours au travail il aime Daisy pense seulement aux escalier et ce qu'il va dire aux chefs d'expliquer cet incident bien qu'il y ait un rhinocéros au bureau intéressé par les rhinocéros excité discute avec Bérenger sur l'apparence de rhinocéros il est honnête Bérenger n'est pas un ami proche pour Jean Les différentes étapes de la métamorphose Physiques ne se sent pas bien → fièvre; migraines ; pale ; sa voix est moins claire ; ses veines grandissent; peau a changé de couleur rapidement et devenue dur; voix rauque difficile de comprendre Jean fureur aveugle a défiguré son visage se sent mal à l'aise dans ses vêtements change (une transformation) 42 ▪ Morales ne rappelle pas le dispute avec Bérenger discute avec Bérenger → dit que les rhinocéros sont des créatures comme les gens ont la droit à la vie comme les gens l'humanisme est dépassé/ périmé → la nature est meilleure l'humanisme = ridicule façon de penser change trouve les rhinocéros plus intéressants; plus attractive La relation des personnages centraux Bérenger et Jean : ils observent beaucoup; puis ils discutent des circonstances ou des raisons pour lesquelles quelque chose se passe les deux ont les opinions différents →ils respectent cela et discutent superficiel car ils parlent des banales questions insolubles ■ rencontrent chaque dimanches La relation après la métamorphose : s'échappe de Jean → provoque une réaction de Bérenger (maintenant il veut que quelqu'un appelle la police) au début : une réaction lente; distraite; calme ■ I relation inégale; Bérenger veut s'excuser presque immédiatement, mais Jean ne semble pas proche → se moque de Bérenger Bérenger et Daisy : · a peur un ami pour lui c'est un fin abrupt Bérenger reste à la maison et Daisy le rendre visite les deux se sentent coupable les deux disent qu'ils aiment ils se disputent à cause de rhinocéros I ▸ Daisy veut essayer d'interpréter leur psychologie et d'apprendre leur langage ►Bérenger veut sauver l'humanité Les sujets Q1.4 l'émancipation ➤ Il donne une gifle à Daisy quand elle raconte qu'elle a de sympathie avec l'énergie de rhinocéros ➤ Daisy ne veut pas sauver l'humanité avec Bérenger ► elle préfère la force des rhinocéros ; l'amour est très faible; être humain = anormaux; l'amour = chose morbide > « C'est le monde qui a raison, ce n'est pas toi ni moi. >> ► les rhinocéros ont l'énergie extraordinaire dégage tous les autres ► elle pense que les deux ont besoin d'être sauvés par les rhinocéros elle se sent honte → elle sort Bérenger est la seule personne qui refuse de se transformer ne doit pas suivre la majorité ■ garder l'individualité Q1.4 les normes et les valeurs ■ Bérenger veut sauver l'humanité -> courageux c'est important pour lui de garder l'humanité d'être humain se tenir à soi-même 43 Q3.1 expériences limites idéologies rendent l'amitié impossible -> forment les systèmes automatiques de pensées -> l'entendement ne fonctionne plus; forment des barricades n'a pas la possibilité de coexister; masquent la réalité rhinocéros = perte d'humanité ■ Q3.1 individualisme I ■ ■ Bérenger veut être un rhinocéros pour être capable de parler aux rhinocéros pour convaincre les autres de garder leurs originalité -> doit transformer pour parler; reviendront humains Q3.2 vivre ses idéaux garder l'individualité Bérenger est la seule personne qui refuse de se transformer ne doit pas suivre la majorité . échapper les raisons irrationnelles critique des tous les régimes totalitaires ■ Q3.4 esprit critique être attentif et d'avoir un regard est suffi pour échapper les raisons irrationnelles doit remarquer les mensonges des propagandes -> garder ses raisons rationnelles Bérenger veut sauver l'humanité -> courageux c'est important pour lui de garder l'humanité d'être humain se tenir à soi-même surveiller le moment où les idées ne correspondent plus à la réalité des faits critique des tous les régimes totalitaires la déshumanisation doit arrêter Q3.4 responsabilité et conscience idéologies rendent l'amitié impossible -> forment les systèmes automatiques de pensées -> l'entendement ne fonctionne plus; forment des barricades n'a pas la possibilité de coexister; masquent la réalité Bérenger comme la résistance garder l'individualité critique des tous les régimes totalitaires on doit arrêter la déshumanisation -> la coexistence ne fonctionne pas montre la faiblesse des gens qui cèdent à une force supérieure Bérenger comme la seule personne qui pense aux autres -> essaie de parler aux rhinocéros -> doit sauver l'humanité d'une façon intellectuelle -> dans ses pensées il reste homme se sent responsable de l'humanité à ce moment où il devient un rhinocéros, il ne peut pas/plus change 44 L'hostilité Le date 1870 / 1871: La guerre franco-allemande (Franco prussienne) 1914 - 1918: La Première Guerre mondiale LA FRANCE ET L'ALLEMAGNE AU CŒUR DE L'EUROPE 1919: Signature du traité de Versailles 1939-1945: La Seconde Guerre mondiale ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ France & Allemagne étaient des << ennemis héréditaires » et se combattent Les Allemands ont entré en France et l'occupent 1916: Bataille de Verdun: La guerre des tranchées La défaite totale de l'Allemagne → L'Alsace-Lorraine redeviennent françaises ■ ■ L'explication Après une provocation, la France déclare la guerre à l'Allemagne ■ Cette guerre marqué l'histoire de ces deux anciens rivaux (les deux pays ont été des ennemis) Une guerre courte et les batailles se situent uniquement en France ■ Le chancelier de la Prusse (Bismarck) voulait unir tous les états allemands dans un seul pays - la France a peur d'un voisin puissant (mächtig) a l'est Le déclencheur : la guerre éclaire de l'Allemagne sur le Pologne (La France a une alliance avec Pologne) Une guerre éclaire: la défaite de la France en 1940 ■ La France est divisée en deux zones séparées par une ligne de démarcation La France perd en très peu de temps → Conséquences : l'Alsace-Lorraine est annexée par l'Allemagne, la France doit payer une indemnité (Entschädigung) La proclamation de l'empire allemand en Versailles Le traité est signé entre l'Allemagne et la France → à garantir la paix et la sécurité de l'Allemagne Zone occupée au nord Zone libre au sud (régie par le Régime de Vichy qui collabore avec les Nazis) Pétain rencontre Hitler («< voie de la collaboration >>) Les Allemands et le régime de Vichy pratiquement une politique visant à exclure les juifs et les opposants De Gaulle lance un appel à la Résistance 1944: Libération de la France : les alliés débarquent sur les côtés normands 45 1940-1944: L'occupation La réconciliation 1951: 1957: Le date 1963: Signature du traité de l'Élysée (à Paris) 1984: Rende hommage aux soldats morts 1992: Traité de Maastricht ■ La résistance extérieure Proclamée par Gaulle sur la radio Les Forces Françaises Libres (FFL) → Reprendre et coordonne le combat contre l'Allemagne et le Régime de Vichy ■ 1945: Capitulation de l'Allemagne La résistance intérieure ■ I a été divisé par les Alliés en quatre zones (française, anglaise, américains, soviétique) ■ Lutte contre le gouvernement en France Affaiblir l'ennemi (des actes sabotages, les attentats, propagande) Les résistances se sont regroupées dans les Forces Françaises de l'intérieur (FFI) L'explication La première communauté européenne (la CECA) Le traité de Rome crée un marché commun en Europe (CEE) Par le président Charles de Gaulle et le chancelier Konrad Adenauer une traité de coopération franco-allemande (marque le début) L'OFAJ (organisant des rencontres entre les jeunes des deux pays échanges scolaires, cours de langues, partenaires, jumelages, ...) → But: ennemis doivent devenir des amis → La coopération franco-allemande est fondée le chancelier Helmut Kohl et le président Mitterrand rendent hommage aux soldats tombés pendant les deux guerres Ils se donnent la main (symbole de la réconciliation) 46 il marque la naissance de l'Union européenne (EU) 2003: Création de la journée de l'amitié franco- allemande 2016: 100 ans de la bataille de Verdun 2019: Le traité d'Aix-la-Chapelle Les progrès d'Europe (EU) L'amitié franco-allemande ■ François Hollande et A. Merkel commémorent Les exemples pour la coopération franco-allemande Villes sont jumelées L'Office franco-allemand pour la jeunesse (l'OFAJ) est crée L'établissement de lycées franco-allemands Les coopérations culturelles comme la création du << abibac >> La chaine de télévision franco-allemande << Arte >> De nombreux projets économiques et industriels communs comme la production commune de l'Airbus 40ème anniversaire du traité de l'Élysee : chaque année l'occasion de célébrer ensemble I Signée par Merkel et Macron → Comme une nouvelle version du traité de l'Elysée Depuis 2002 il y existe une monnaie unique, l'euro, qui facilite le commerce international Le programme Erasmus permet aux étudiants européens d'étudier dans un autre pays de l'union L'histoire de la construction européenne a réussit ➤ Fondée par six pays, en 2016 28 États membres L'UE doit conserver son esprit d'origine de la coopération, de la solidarité nécessaire à la réalisation de projets politiques communs (en matière d'immigration et d'intégration L'Europe doit aussi garantir la souveraineté de ses états membres en respectant la diversité Les couples franco-allemands Charles de Gaulle et Konrad Adenauer (1959-1963) Traité d'Élysée François Mitterrand et Helmut Kohl (1982-1995) Georges Pompidou et Willy Brandt (1969-1974) ■ renforcement de la coopération dans le domaine culturel Valéry Giscard d'Estaing et Helmut Schmidt (1974-1981) la mise en place du système monétaire européen (SME) discours du Président français devant les députés du Bundestag 47 Jacques Chirac et Gerhard Schröder (1998-2005) Nicolas Sarkozy et Angela Merkel (2007-2012) convergence des visions allemandes et françaises de l'Europe politique François Holland et Angela Merkel (2012-2017) les relations franco-allemandes se détériorent encore plus ■ Emmanuel Macron et Angela Merkel (2017-2021) signent un nouveau traité de l'Élysée pour renforcer l'amitié entre l'Allemagne et la France, mais ils aussi travaillent ensemble pendant la crise de corona ■ la crise financière/ crise grecque : désaccord entre Paris et Berlin Les clichés franco-allemands Le/la Français/e typique Un béret Une baguette sous le bras Fromage après le dîner Ne boit que du vin rouge Un t-shirt rayé 48 L'Allemand/e typique Des sandales avec des chaussettes Ne boit que de la bière Visite l'Oktoberfest Ponctuel/le Conduit une Volkswagen ou une BMW Différence entre francophonie et Francophonie francophonie FRANCOPHONIE OIF Correspond à tous les pays où le français est parlé C'est l'ensemble des individus qui vivent hors de France et qui utilisent le français quotidiennement comme langue maternelle, véhiculaire, officielle ou d'enseignement > Langue maternelle : la langue qu'on parle en famille (Suisse romande, Québec) > Langue officielle : utilisée dans l'administration/ les relation internationale/ les servies public (Burkina-Faso, la Côte d'Ivoire) ➤ D'usage/ véhiculaire : employée dans le commerce, les médias etc. ➤ Langue co-officielle (Canada, Belgique) ➤ Langue d'enseignement : on l'apprend et utilise à l'école (les pays du Maghreb) Francophonie Il désigne l'ensemble des pays et gouvernements qui utilisent le français dans leur échanges ou leurs travaux << ayant le français en partage >> Correspond à tous les pays qui sont membres de l'OIF et s'identifient officiellement avec les idées de cette organisation L'organisation internationale de Francophone > Organiser des échanges, des rencontres entre les pays francophones et leur coopération Fondée dans les années 1960 55 pays francophones (500 millions d'habitants → moitié des francophones en Afrique) But: de promouvoir dans le monde des valeurs et des principes communs: la paix, la démocratie & les droits de l'homme Le français, une langue mondiale gème langue du monde (entre 140 - 200 millions de locuteurs) Parlée sur 5 continents Variétés de la langue (Québec, Tunisie, ...) A partir de 16e siècle, le français remplace peu à peu le latin comme langue internationale Le français devient en Eu la langue des diplomates & de la haute société A la suite de la colonisation française et belge, il se répand aussi sur les autres continents Aujourd'hui, le français, 2ième langue internationale, est toujours une des langues officielles de grands organismes internationaux Il est avec l'anglais la seule langue de travail de l'ONU et aussi des Jeux Olympiques 49 L'histoire de la Francophonie ■ ■ La colonisation Arguments pour défendre la politique coloniale de la France ■ Économiques : ■ 17°/18° siècles : colonisation française de l'Amérique du Nord, d'une partie des îles Caraïbes et fondation des comptoirs (en Inde et au Madagascar) 19e siècle : colonisation française (et belge) en Afrique et en Indochine Extension de l'empire française · Besoin de débauches La France était un pays industriel, riche et laborieux; en Afrique les pays étaient moins développés ■ début du 20e siècle : agrandissement du territoire français au nord d'Afrique Moitié du 20e siècle : révolte et luttes/guerres d'indépendance ➤ Dans les années 60 du 20e siècles, la plupart des colonies deviennent indépendants ▪ Une colonie : c'est un pays où les indigènes sont civilisés par les colonisateurs (les Français) La langue, l'éducation, la religion, la culture et où il y a des matières premières et des matériaux précieux ■ ■ Humanitaire : ■ Les Français étaient supérieurs, ils avaient le but de civiliser les indigènes Politique : Trouver des nouveaux marches/ vendeurs La France a profité des colonies, car il y avait des favorables puissance de travail La France a seulement fait les mêmes choses. que les autres pays européens Il fallait que les pays se développe Ils avaient besoin du même statut que les autres puissances coloniales, sinon ils auraient été démontés et exploités Le français en Amérique du Nord : le Québec (Canada) la région Québec est une province du Canada Le Canada est bilingue Arguments contre la politique coloniale de la France Personne n'est supérieure Il faut civiliser les pays plus pauvres sans violence Quand on traite les indigènes avec respect ils vont être plus coopératif Les deux parties peuvent profiter de l'autre Il faut que les races inférieures se développe aussi On peut aider au début, mais il faut devenir autonome ➤ C'est leur pays, pas le notre Exploitation et violence sont contre les droits des hommes Le français est la seule langue officielle du Québec de la législation & de la justice de l'administration publique des affaires (commercial) du travail & des entreprises d'utilité publique & des professions 50 Le Maghreb ■ Le français au Canada diminue car les lois sont faites en anglaise A cause de la globalisation, les jeunes Québécois se soucient de l'utilisation de leur langue au Québec Le Canada dépense chaque année 2,4 milliards de dollars pour maintenir le bilinguisme -> le français est préservé Seulement le Québec et la province du Nouveau-Brunswick parlent le français régulièrement ■ La France d'outre-mer ■ est principalement constitué des territoires nord-africains de la Tunisie, de l'Algérie, du Maroc et du Sahara occidentale qui ont beaucoup en commun en raison de leur géographie et de leur histoire La Libye et la Mauritanie sont aussi parfois incluses Tous les pays de la France d'outre-mer sont des anciennes colonies françaises qui appartiennent aujourd'hui à la République française Ils ont été conquis entre le premier Empire colonial français (1534-1815) et le second Empire colonial français (1815-1946) A partir de 1946, les pays sont progressivement devenus soit un territoire d'outre-mer (TOM) ou un département et région d'outre-mer (DROM) ou une collectivité d'outre-mer (COM) DROM : Ce sont des départements français d'outre-mer qui bénéficient des mêmes droits ; les pays : la Guadeloupe, la Martinique, la Guyane, La Réunion et la Mayotte COM : Ce sont des territoires français d'outre-mer avec une organisation et un statut particulier (le statut juridique est parfois très différent); les pays : Saint-Martin, Saint-Barthélemy, Saint-Pierre-et- Miquelon, Wallis-et-Futuna- la Polynésie française 51 Un commentaire personnel Einleitung ■ Hauptteil ■ Schluss ggfs. aktuelles Beispiel/ Aufhänger Thema ▪ Dans ce commentaire, il sera question de.../ La question se pose de savoir pourquoi.../ On peut se demander si/ pourquoi... ■ These, Aussage, Beispiel erst die andere, dann die eigene Meinung Une médiation LES FICHES DE STRATÉGIE L'auteur ... a raison / fort de ... penser que / de prétendre que ... quand il affirme que Je suis (tout à fait) d'accord... / Je ne suis pas (du tout) d'accord avec ... cet argument L'opinion / la thèse... selon laquelle ... est /me semble / paraît ... (in)acceptable / (ir)recevable / (peu) convaincante / (in)compatible avec Il est vrai ... / exact / certain / évident que ..., mais J'admets / J'accepte / Je comprends / conçois que... (subjonctif), mais ... Je prendrai comme exemple... le fait / le cas / considérons le cas de... En d'autres termes .../ ce qui veut dire / ce que signifie persönliche Meinung A mon avis / A mes yeux / D'après moi / En ce qui me concerne, ... J'ai l'impression / Je pense / Je crois / Je trouve / Je suis d'avis que... Ce que je trouve intéressant / important / remarquable, c'est ... J'aimerais souligner que... Pour moi, ce qui compte, c'est.../ l'essentiel est de ... (infinitif) Text genau lesen und entscheiden: an wen? Textsorte? relevante Informationen unterstreichen wichtige Infos auf französisch stichwortartig aufschreiben Sätze mit eigenen Wörtern ergänzen (Synonyme) Notizen strukturieren Durchführung: Un monologue intérieur > Einleitung: Thema zusammenfassen → passende Zielform (Anrede, Förmlichkeit) ➤ Hauptteil: Kerninformationen verschriftlichen Schluss: individuell Sprachform muss zur betroffenen Person passen (ggfs. Umgangssprache) Gedankensprünge; Beobachtungen; Gedanken und Gefühle kurzfassen; unvollständige Sätze möglich; Fragen und Ausrufe 52 Un résumé Einleitung ■ ■ Schluss Hauptteil ■ Textsorte l'article (m.), le roman, le récrit, l'interview (f.), l'histoire (f.) Titel Autor ■ Veröffentlichung le texte a pari en (date); le texte a publié dans... Thema Le texte parle de.../ dans le texte, il s'agit de.../ Le texte aborde le problème de... Zeit / Epoche (Testsorte) intitulé(e) (Titel) a été écrit(e) par (Autor) et publié(e) dans (Veröffentlichung). Le texte a paru en (Datum) et aborde (Thema) pendant (Epoche). ■ wichtigste Textinhalte wiedergeben Un e-mail zusammenfassender Satz en conclusion/ à la suite de ..., on constate que... Schlussfolgerung; Absicht des Autors L'auteur porte un jugement sur ... / En plus, il/elle montre que ... / Pour conclure, le texte parle de .... chronologisch wichtigste Infos in eigenen Worten; keine Zitate 3.Person + Präsens; sachlich; keine Details oder Beispiele Un dialogue Betreff (l'objet): kurz und knapp das Thema der Mail Anrede Monsieur / Madame / Messieurs / Bonjour Madame / Cher / Chère / Salut der eigentliche Text Merci pour ton / votre e-mail / comment vas-tu / allez vous ? Je t'écris pour te dire ... / Je voudrais te / vous demander Grußformel Je me réjouis de votre réponse. / Donne le bonjour à ta famille. / Meilleures salutations / Bien à vois / Cordialement / Amitiés / à plus / Je t'embrasse / Bises / Bisous Anhänge Vous trouverez en pièce jointe une copie de ... / Ci-joint une copie de ... / Je t'ai mis quelques photos en p.j. Wer? Hintergrundwissen über die Person einfließen lassen ➤ Biografie, soziales Umfeld, Charakter ➤ Beziehungen der Personen (Hierarchie?) Was? Thema und Situation ► der Rahmen der Handlung (in-/formell bzw. un-/persönlich) die Einstellung der Gesprächspartner zum Thema Gemütszustand der Gesprächspartner Motivation des Gesprächs Wie? verwendete Sprache ➤ Sprache an Rahmen und Hintergründe der Personen angleichen ➤ besondere Sprechweise oder Ton des Dialogs 53 Analyser des images Einleitung Ce document est (Textsorte) intitulée «< (Titel) » de (Autor). Elle / Il est par(e) le (Datum) dans (Veröffentlichung). Son sujet est ... Rahmenbedingungen ➤ Ort, Zeit La scène a lieu / se passe / se déroule ... Land / Region à.../ dans une ville / une rue / une pièce... Straße, Gebäude à l'intérieur de .../ à l'extérieur de ... ▸ Epoche au moment où ... / pendant ... / à l'époque de... / vers 1900 ► Jahreszeit en été / hiver / automne / printemps ➤ Tageszeit à l'aube / au crépuscule / la nuit / vers midi Beschreibung ➤ Positionen au premier plan / au second plan / à l'arrière-plan / au centre / au milieu / en haut / en bas / à droite / à gauche / devant / derrière / près de / à côté de... > Objekte on voit / aperçoit / remarque / distingue / reconnaît / trouve / découvre Ce qui attire le regard / ce qui saute aux yeux, c'est ... / l'objet dominant est ... Personen beschreiben Geschlecht un garçon / une fille / un homme / une femme ungefähres Alter âgé(e) d'environ ... ans Größe, Statur une personnage de grande / petite taille Haarfarbe/ -länge des cheveux bruns / blonds / roux / longs/ courts Gesichtsform un visage rond / ovale / en longueur Kleidung, Accessoires des vêtements chics / élégants / démodé; de couleur claire / sombre; en tissue uni / à rayures / imprimé; un costume, une cravate, un sweat-shirt / un jean / une casquette / une robe / une jupe / un chemise / des hauts talons / une chaussure/ une basket / des lunettes / des bijoux / un chapeau / un sac à main Gesamteindruck, Herkunft, Mimik, Gestik ➤ Handlung Ils sont en train de ... / Ils viennent de ... / dans un instant, ils vont peut-être... Analyse Fazit Personen charakterisieren Il est spontané / franc / aimable / gentil / chaleureux / gai / sérieux / mélancolique / timide / renfermé / apathique / colérique / excentrique / autoritaire / hypocrite Son comportement / sa manière d'agir indique / montre... un forte / faible personnalité/ bon / mauvais caractère/ des bonnes / mauvaises manières Eindrücke, Atmosphäre En regardant cette photo, on pourrait croire que ... / on a l'impression que Je trouve impressionnant / curieux / bizarre que Ce qui me plait / déplaît / surprend / frappe / choque, c'est ... Je sens une atmosphère de ... / j'imagine que... / J'ai l'impression que ... / face à ce dessin, je me sens .../ L'effet sur le spectateur est ... ► Deutung Il s'agit de ... / On reconnaît à ... / Peut-être / Probablement / On peut supposer que / représente / symbolise / suggère que / fait illusion à Zusammenfassung La caricature montre / critique / se moque de ... ➤ Message Je suis convaincu que le peintre a voulu ... / En ce qui concerne l'intention du dessinateur / photographe/ Je suis sûr que / on peut dire que Kommentar Aujourd'hui, nous pouvons dire que ... / A mon avis... / Je me demande si ... 54