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Steinen zu lüften. Woraus bestehen die? Und was kann man alles damit machen? Fertige Antworten hat das achtköpfige Erzieherteam für die Kinder nicht parat. Stattdessen suchen die Jungen und Mädchen selbst nach Lösungen die Pädagogen helfen ihnen dabei, manchmal kommen auch Spezialisten hinzu. So haben die 55 Kindergarten- und Hortkinder zusammen mit einem Bildhauer aus einem Steinblock mit Hammer und Meißel ein Sofa geformt. Das lädt jetzt im Garten zum Sitzen ein. Ho Die Villa Zuckerberg ist anders als herkömmliche Kindergärten. Schmetterlingsschablonen an den Fenstern, Förmchen in der Buddelkiste? Fehlanzeige. Auf den Treppenstufen sind Zahlen aufgeklebt, zum Zählen beim Treppensteigen. Statt der üblichen Gruppenzimmer mit Kuschel- und Puppenecke gibt es thematisch gestaltete Räume. Dazu gehört ein Forscherlabor, in dem Mikroskope Pipetten und Trichter bereitliegen, oder ein Bauzimmer mit Flaschenzug und echten Planzeichnungen an den Wänden. In der Stuttgarter Kita gibt es keine verordneten Bastelarbeiten für alle. Stattdessen kann jedes Kind entscheiden, womit es sich beschäftigt - die Interessen der Kinder sind Dreh- und Angelpunkt des pädagogischen Konzepts. Er Schleppt ein Vierjähriger den ganzen Tag Holzbretter durch die Gegend, oder fordert er seine 25 Kumpels zu Wettrennen auf, dann will er herausfinden, was sein kleiner Körper leisten kann. Eine Dreljährige, die stundenlang Sandeimer ausschüttet, lernt dabei, dass das Ergebnis immer gleich bleibt und erweitert so ihre Sicherheit, wie Leiterin Sabine Pfeffer sagt. Wir beobachten jedes Kind beim Spielen. Dann machen wir ihm speziell auf seine Interessen abgestimmte Angebote und erstellen einen individuellen Bildungsplan." Dahinter steckt eine gewichtige Einsicht der 30 Elementarpädagogen: Alles, was Kinder tun, hat einen Sinn. Dazu passt eine Erkenntnis der Himforschung: Kinder lernen nur, was sie gerade lernen wollen. Weil es Entwicklungsphasen gibt, in In denen sie sich bestimmte Fertigkeiten am leichtesten aneignen. [. des Die Stuttgarter Villa Zuckerberg gehört einer neuen Generation von Kindergärten an, die sich nicht mehr nur als Betreuungseinrichtung verstehen. Freilich: Tränen abwischen, Windeln wechseln und bei 5 Streitigkeiten schlichten, das gehört weiterhin zu den Aufgaben des Erzieherteams. Doch mit dem üblichen Unterhaltungspotpourri aus Memory-Spielen und Toben ist es in solchen Häusern nicht mehr getan. Die Kitas wollen den natürlichen Forschergeist der Kinder anregen, sie zu Selbständigkeit, Mitgefühl und Teamgeist erziehen und den Alltag so gestalten, dass die Knirpse ihre Lust am Lernen ausleben können- und sie bestenfalls nie mehr verlieren. 15 20 E Fa M m 4 250 Noch ragen Kitas wie die Villa Zuckerberg wie Leuchttürme aus der deutschen Kindergarten- Landschaft auf. Insgesamt stellen Experten der vorschulischen Betreuung der Republik ein schlechtes Zeugnis aus. Die Qualität der deutschen Kitas bewegt sich nach dem Urteil von Wolfgang Tietze, Professor für Kleinkindpädagogik an der Freien Universität Berlin, auf dem Niveau der gehobenen Mittelmäßigkeit: Nur ein Drittel der Einrichtungen ist sehr gut bis gut, zwei Drittel sind mittelmäßig. 45 und drei bis fünf Prozent gehören sofort geschlossen. Andere urteilen noch härter. „Das deutsche Kindergartensystem ist nicht tauglich für das 21. Jahrhundert, sagt Ilse Wehrmann, ehemalige Vorsitzende der Bundesvereinigung Evangelischer Tageseinrichtungen für Kinder. [...] In Deutschland gaiten Kindergärten lange Zeit als reine Aufbewahrungsstätten. Es herrschte die Auffassung vor, dass kleine Kinder am besten bei ihren Müttern aufgehoben sind. Erst der Pisa-Schock 2001 lenkte die 50 Aufmerksamkeit auf das, was in den Kindergärten zwischen Morgenkreis und Mittagsschlaf passiert. Ah Und die jüngere Hirn- und Lernforschung weist dem Kindergarten die Rolle des Fundaments in der Bildungsbiografie zu: Nie mehr lemt ein Mensch so viel, so leicht und so spielerisch wie in den ersten Jahren seines Lebens. In der Folge wurden ehrgeizige Bildungspläne für die Kitas erstellt. Doch die Qualität, so sagen 55 Experten, sei höchst unterschiedlich. Vor allem aber: Papier ist geduldig. Denn ob die Bildungspläne 40 65 be umgesetzt werden oder in der Schublade vergammeln, wird meist nicht überprüft, wie ein Kita-Report 14 der Bertelsmann-Stiftung kürzlich herausfand. „De facto ist es jeder Erzieherin überlassen, wie sie arbeiter", kritisiert Expertin Ilse Wehrmann.[...] Es ist Bewegung in die Kindergärten gekommen, berichtet die Berliner Wissenschaftlerin Christa) 60 Preissing, die Erzieher seien hochmotiviert, den neuen Bildungsgedanken umzusetzen. Und auf die kommt es an. Denn wie gut ein Kindergarten ist, hängt entscheidend davon ab, ob Pädagogen Kinder als eigenständige Wesen sehen, die mit vielerlei Fähigkeiten und einer grenzenbsen Wissbegier ausgestattet sind. [...] F Die Kita Sterntaler ist ein Betriebskindergarten - die Eltern der 140 Kinder, die dort zwischen 7.30 und 18 Uhr von 32 Erziehern betreut werden, sind Mitarbeiter der Daimler AG. Der Bildungsgedanke stehe klar im Vordergrund des Konzepts, so Rita Brendle. Eine Erzieherin hat vier bis sechs Bezugskinder, um die sie sich vorzugsweise kümmert; drei sind für die 18 Kinder pro Gruppe da, eine Erzieherin spricht nur Englisch mit den Kids. [...] sensible Phase: Sensitivität for Sprache Doch der neue Bildungsehrgeiz in den Kindergärten gibt auch Anlass zu Frust. Die Kitas würden mit 70 Erwartungen überhäuft, warte jüngst das Bundesjugendkuratorium. Viele Eltern sorgen sich, ihre Kleinen könnten schon im Buggy-Alter etwas versäumen, andere beklagen eine Verschulung und fürchten um die unbeschwerte Kindheit. al 80 en Ein traditionelles schulisches Verständnis frühkindlicher Bildung hält Gerd Schäfer, Professor für Frühpädagogik an der Universität Köln, für schädlich". In der frühen Kindheit komme es weniger auf 75 Wissensvemmitdung als auf konkrete Erfahrungen an. Um etwa das naturwissenschaftliche Denken der Kleinen zu fördern, so Schäfer, brauchten sie vor allem eines: so oft wie möglich Zugang zur Natur, auch in Begleitung interessierter Erwachsener. Für die 36 Kinder des Waldkindergartens Düsseldorf hält jeder Weg durch den Wald eine Entdeckung bereit. Mal ist der Boden matschig, mal gefroren, mal zwitschem die Vögel wie wild, dann hört man sie kaum. Warum ist das so?, fragen sich die "Baumtänzer" und "Waldwichte" - so die Namen der beiden Kimler = interse ls Vorms. d Gruppen. Und schon fängt das "elementare Lernen an der Wirklichkeit an, wie Leiterin Karin Sinn formuliert. Drei Erzieher begleiten die 18 Kinder einer Gruppe bei ihren Wakitouren, die sie zwischen 8 und 13 Uhr unternehmen, bei jeder Witterung, sommers wie winters. Herkömmliches Spielzeug haben die Kinder nicht, also muss die Phantasie nachhelfen: Für Luis und Samuel verwandelt sich ein 85 Bollerwagen schnell in eine Dampflokomotive, ein quer über dem Pfad liegender Ast wird flugs zu einer Schranke. | Den nordrhein-westfälischen Bildungsplan könnten sie problemlos erfüllen, sagt Sinn. Die Kinder ritzen mit Stöcken geometrische Formen in den Waldboden oder suchen nach Asten, die wie Buchstaben aussehen; wenn ein Käfer in der Becherlupe zappelt, lassen sich dessen Beinchen zählen. Kinder aus guten Kindergärten sind anderen Kindern bis um ein Jahr voraus, hat Pädagoge Tietze herausgefunden. "Sie haben bessere Noten in der Schule, sind weiter in ihrer Sprachentwicklung und legen ein positiveres Sozialverhalten an den Tag." [...] Zust lemnes hor nationale am? 90 4 devaie Aufgabe 1 Der Schüler/Die Schülerin... - formuliert einen korrekten und aufgabenbezogenen Einleitungssatz und den Hauptgedanken des Textes, etwa: Die Autorin verweist darauf, dass Kinder von Anfang die Fähigkeiten besitzen, Weltwissen aufzubauen und wissbegierige Forscher und Entdecker seien. Daher muss der Bildungsauftrag von Kindergärten und Kindertagesstätten ernst genommen und mehr an die Bedürfnisse der Kinder angepasst werden. gibt den Inhalt des Textes strukturiert wieder, etwa: ● ● ● ● ● ● ● Einstieg durch die Darstellung einer authentischen Situation in der Kindertagesstätte Villa Zuckerberg: Kinderkonferenz, in der Kinder Fragen stellen können Vorstellung der Villa Zuckerberg (Stuttgart): Kinder können selbst bestimmen, womit sie sich beschäftigen, Projektarbeiten erwachsen aus Fragen der Kinder, thematisch Gestaltete Räume und ein Forscherlabor laden zum eigenständigen Entdecken und Forschen ein Darstellung der Rolle der Erzieherinnen: Beobachten der Kinder, Erstellen von individuellen Bildungsplänen in Anlehnung an die Entwicklung der Kinder Erkenntnis der Hirnforschung und Elementarpädagogik: Kinder lernen nur, was sie lernen wollen, Entwicklungsphase ● Problematisierung der Qualität der Kitas Ziele von Kindergärten: Kitas und Kindergärten nicht mehr als reine Aufbewahrungsstätten, sondern als Orte, in denen Lernen und die Lust am Lernen angebahnt werden soll Darstellung der Wichtigkeit frühkindlicher Bildung: Nie wieder lernt ein Mensch so viel und so leicht wie in dieser Zeit Englisch sprechen in BetriebsKita: Warnung vor Überforderung in Kindergärten und - horten Einbindung der Natur (Schäfer; Waldkindergarten) Kinder aus guter Kita sind anderen Kindern ein Jahr voraus skizziert die Argumentationsstruktur, etwa: Die Autorin leitet ihren Text mit dem Beispiel der Kita Zuckerberg ein, in der Kinder eigenständig z. B. an eigenen Fragestellungen forschen und lernen können und die Erzieher als Lernbegleiter fungieren würden. Begründet die Qualität anhand der Erkenntnisse der Hirnforschung, dass Kinder in Entwicklungsphasen das lernen, was sie lernen wollen würden. Kontrastiert die guten Ergebnisse mit der häufig mangelnden Qualität von Kitas in Deutschland. Übt Kritik an den Bildungsplänen und der Verschulung des Kindergartens. Stellt die Forderung, Kinder konkrete Erfahrungen machen zu lassen und ihren Wissensdurst ausleben lassen zu können. Gesamtpunktzahl Aufgabe 2 Stellt die Forderung, dass auch Einbindung der Natur wichtig sei. Zieht die Schlussfolgerung, dass Kinder aus guten Kitas anderen Kindern ein Jahr voraus seien. Der Schüler/Die Schülerin... Erre Mögliche Punktzahl Pun 4 10 definiert selbst gewählte Gesichtspunkte, z. B. Bild vom Kind; Eigentätigkeit und Individualität des Kindes; Freiheit des Kindes; Entwicklung des Kindes (kognitiv/sozial); Bedeutung sozialer Interaktion, Bedeutung der Umwelt für die Entwicklung; Aufgaben des Umfeldes (Eltern/Erzieher); Berücksichtigung einer lernförderlichen Umgebung (Material); ggf. weitere Aspekte 6 20 Mögliche Punktzahl 4