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Umwelt (Bezugsgruppe) Vater (erworben) Akademiker e) Ehemann (e) Staatsbürger (deutsch) (a) Contra: →→ SOZIALE ROLLE Wirtschaft nicht schulisches ↓ Personal Lehrer Schmidt A Kulturministerin (Gesetz) 71 Hausmeister Schüler --> ✓ ^ Lehrerkollegium K Eltern Intrarollen- konflikte Schulleiter ↑ - Entpersonalisierung - Zwang, der Rolle gerecht zu werden - Strafe, wenn man nicht Rollenerwartung erfüllt - Absicht: effektive und kostensparende Vorbereitung ohne Anpassung auf das Individuum - keine Individualität/Freiheit - Kontrolle der Gesellschaft - Auslieferung & Unterdrückung - es wird nicht auf Anlagen eingegangen - Festlegen von Stereotypen -Mead- Symbolischer Interaktionismus WIE KOMMT MENSCHLICHE IDENTITÄT ZUSTANDE UND WELCHEN EINFLUSS HAT DIE GESELLSCHAFT? GRUNDANNAHMEN: - Mensch = soziales Wesen, das sich durch Interaktion und Kommunikation mit seiner Umwelt auseinandersetzt - Mensch kommuniziert mittels Symbolen - Rollen werden im Verlauf der Sozialisation (play & Game) erlernt und enthalten Interpretationsspielräume - Signifikantes Symbol = Symbol, das bin allen gleich gedeutet wird -> Risiko, dass Symbole falsch verstanden werden IDENTITÄTSINSTANZEN: Me: - soziale Seite 1: - gesellschaftliche Rollenerwartung - psychische Seite - impulsive, spontane Gefühle/Bedürfnisse Self: - Identität, Vernunft, Verstand -handelnde Komponente Mind: - Bewusstsein für sich als Person ✓ ZWEI ARTEN SOZIALER INTERAKTION: nicht-symbolische Interaktion - Ausführung mittels Gesten - reflexartige Reaktion ohne Interpretationsleistung der Person symbolische Interaktion - Gebrauch signifikanter Symbole - durch Interpretation wird die Bedeutung der Handlung festgelegt MIND objektiv" wie ich glaube, dass mich andere sehen sichtbar →wie ich mich sehe SOZIALE INTERAKTION: ME soziale Identität SELF Identität personale Identilat FAZIT: produktiver und kreativer Prozess in Interaktion mit den Mitmenschen zur Identitätsbildung FINDET IN DREI FORMEN STAT Symbole - bestimmter Sinn kommt zum Ausdruck - wechselseitige Bedeutung mit dementsprechender Reaktion Zeichen -Sinnesreize, die eine reflexartige Reaktion auslösen Gesten - bündeln Erfahrungen in Form von Zeichen/Begriffen - stehen sinnbildlich für etwas -Mead-Symbolischer Interaktionismus ROLLENÜBERNAHME: wechselseitiges Hineinversetzten in die Perspektive des anderen im gemeinsamen Handeln („Empathie") -> durch Gesten, Zeichen & Symbole Me Self 1 EGO ↓ Ich (1 taking the role of the other ALTER durch ↓ Perspektivwechsel Andere 1. PHASE Prozesse des "play" Rollenlernens: → Bsp.: Mutter-Vater-Kind (Rollenspiele) → mithilfe des signifikant Anderen PHASEN DER IDENTITÄTSENTWICKLUNG: play - Kind versetzt sich abwechselnd in die eigene Rolle, und in die Rolle wichtiger Bezugspersonen, wie Mutter, Vater, Geschwister (Signifikante Andere) -> immer nur einzelne Rolle nacheinander - Beispiel: Mutter-Vater-Kind-Spiel 40 -> lernt durch spielerische Nachahmung einfache Rollen und Haltungen zu übernehmen und von ihrem Standpunkt aus zu handeln lernt sich auf andere Identitäten einzulassen -> Leben der Gesellschaft wird erlernt -> Spiel kann jeder Zeit abgebrochen werden -> imaginäre Mitspieler Me Self 1 -> meturere 2. PHASE game " → Bsp.: Fußball Me's (Regel-/Gruppenspiele) → mithilfe des generalisierten Anderen game - Kind lernt organisierte Rollen" einzunehmen -> versucht die Rollen aller am Spiel beteiligten Mitspieler gleichzeitig miteinzubeziehen (Generalisierte Andere) - Beispiel: Fußballspiel -> lernt, dass eigenes Handeln von dem Handeln anderer abhängt, und umgekehrt -> lernt Umgang mit Konsequenzen für sich und die Gruppe Notwendig: Identifikation mit dem Gruppenziel und koordiniertes Handeln -> lernt die Organisation von verschiedenen Rollen und das Beachten von Regeln -> lernt Rollen zu repräsentieren (Prozess der Rollenübernahme) -Mead-Symbolischer Interaktionismus PÄDAGOGISCHE KONSEQUENZEN: Allgemein: - Umfeld mit handlungsfähigen und mündigen Menschen (ermutigen, anleiten, etc.) - Unterstützung, Fairness, Wahrhaftigkeit - Streit und Auseinandersetzungen sind auch wichtig für Entwicklung des Individuums - genügend Zeit - Akzeptanz der Mitmenschen für schnelle Veränderungen und entsprechendes Verhalten - No Go's: Vernachlässigung, Gewalt, Missbrauch, Beleidigungen, großer Druck, hohe Erwartungen, schlechte Einflüsse Schule: - Meinungen und aktive Anteilnahme von Schülern fordern - über wichtige Themen aufklären - Probleme darstellen - verschiedene Perspektive wahrnehmen - Vorbereitung zu individuellem Leben - Einblicke in andere Lebenswelten (Ausflüge, Praktika, etc.) - Herausforderungen mit genügend Zeit! - Ärgernisse erzeugen für Selbstreflektierung KRITISCHE WÜRDIGUNG: Pro: - eindrucksvolle Ausarbeitung des Subjektverständnis von gesellschaftlichen Bedingungen - Identitätsbegriff vermeidet idealistische Ansprüche und die festgelegte Vorstellungen des Sozialcharakters Contra - ungenaue gesellschaftlich-strukturelle Einordnungen (Westliche Region =/ Korea) - materielle Bedingungen, historische Perspektive und Machtunterschiede werden nicht mit einbezogen - blendet eine wichtige Dimension des Sozialisationsprozesses aus: Inhalte der Kommunikation werden vernachlässigt, da in der Schule die Aneignung von Lerninhalten im Mittelpunkt steht -> Lerninhalte aus der Schule, die Sozialisation beeinflussen, werden nicht in der Theorie verankert - lässt die objektive Realität aus, idealisiertes Bild zwischen Individuum und Gesellschaft - kein Blick auf kindliche Entwicklung und spielerischer Umgang mit Gegenständen -Grundqualifikation nach Krappmann ROLLENDISTANZ - Fähigkeit sich Rollenerwartungen gegenüber flexibel zu verhalten - Erwartungsaspekte auswählen, ignorieren, interpretieren oder mit eigenen Vorstellungen füllen ->Verhaltensweisen: Rolle von außen betrachten; kognitiv Szenarien durchspielen (Was wenn...?/ Wie würde ich in einer anderen Situation reagieren?) AMBIGUITÄTSTOLERANZ - Fähigkeit, Widersprüchlichkeiten der Rollenerwartungen von verschiedenen Bezugsgruppen zu erkennen & auszuhalten =„Frustrationstoleranz" -> Verhaltensweisen: nach einer gemeinsamen Lösung für den Konflikt suchen; akzeptieren, dass es keine perfekte Lösung gibt; Druck aushalten; ruhig bleiben EMPATHIE - Fähigkeit, sich in sozialen Interaktionen in Bedürfnisse, Gedanken, und Gefühle seiner Rollenpartner/innen hineinzuversetzen - diese sollten im eigenen Rollenverhalten berücksichtigt werden -> Verhaltensweisen: gut zuhören; Verständnis zeigen; auf Gefühle des anderen eingehen; Gefühle spiegeln; wiedergeben, was man bei dem anderen wahrnimmt IDENTITÄTSDARSTELLUNG - Fähigkeit, eigene Erwartungen und Bedürfnisse im Rollenhandeln dem Rollenpartner/in durch Symbole (Sprache, Mimik, Gestik, etc.) deutlich zu machen - Veranschaulichung, dass man auch andere Rollen in sich hat, und diese zu Konflikten führen können -> Verhaltensweisen: deutliche Äußerungen der eigenen Erwartungen und Bedürfnisse; Stellung nehmen; Meinungen offen kund tun; Wiedersprüche der Konflikte darstellen Allgemein Menschen- bild Sozialisation Rollen- handeln Vergleich der Sozialisationstheorien Dahrendorf Mead - Anpassung der sozialen Rolle an Gesellschaft und deren Erwartungen (Normen & Werte) - Verinnerlichung von Geschlechts- und Generationsrollen - Mensch als ein von der Gesellschaft determiniertes Wesen - fühlt sich durch Gesellschaft integriert - Sozialisation - Erlernen von Rollen und = Verhaltensmustern - Rollenhandeln ist von gesellschaftlichen Normen festgelegt - Mensch agiert/reagiert im Austausch mittels Sprache bzw. Symbolen - Interaktion ist erst möglich durch eigene Interpretationsleistung des Gegenübers Menschen stellen sich im Interaktionsprozess ihre Identitätsentwürfe gegenseitig vor und verhandeln über ihre Akzeptanz - „Ich" gestaltet Rollle - Rollenhandeln ist das Ergebnis von Interpretation und hat somit Handlungsspielraum