Entstehung von Konzepten interkultureller Bildung in Deutschland

Die Entwicklung der interkulturellen Pädagogik in Deutschland lässt sich in mehrere Phasen unterteilen, die eng mit den gesellschaftlichen und politischen Veränderungen verknüpft sind.

1973 markierte einen Wendepunkt mit dem Anwerbestopp für ausländische Arbeitskräfte. Als Folge holten viele Gastarbeiter ihre Familien nach Deutschland. Dies führte zur Entstehung der Ausländerpädagogik als Nothilfe, da viele Kinder kaum Deutschkenntnisse hatten, aber schulpflichtig waren. Es wurden spezielle Maßnahmen wie Deutsch als Fremdsprache (DAF) und Deutsch als Zweitsprache (DAZ) eingeführt, sowie Vorbereitungsklassen eingerichtet, die jedoch oft zur Exklusion ausländischer Kinder führten.

Beispiel: Die Einrichtung von Vorbereitungsklassen für ausländische Kinder war ein früher Versuch der Integration, führte aber oft zur unbeabsichtigten Segregation.

Um 1985 wuchs die Erwerbstätigkeit bei der ausländischen Bevölkerung, was zu einer verstärkten Kritik an der Ausländerpädagogik führte. Man erkannte, dass viele Probleme durch politische Entscheidungen entstanden waren und nicht allein durch pädagogische Maßnahmen gelöst werden konnten. Zudem wurde die Stigmatisierung von Ausländern kritisiert.

Ab 1990 nahmen Ausschreitungen gegenüber der ausländischen Bevölkerung zu. Als Reaktion darauf entwickelte sich das Konzept der interkulturellen Erziehung, das sich auf die Vorbereitung des Lebens in einer multikulturellen Gesellschaft konzentrierte. Allerdings wurde auch dieser Ansatz kritisiert, da er die Gefahr barg, zu viele ausländische Traditionen zu übernehmen und dadurch die Betonung von Unterschieden und Diskriminierung zu verstärken.

Kritik: Die interkulturelle Erziehung wurde dafür kritisiert, dass sie möglicherweise die Unterschiede zwischen Kulturen zu stark betonte und dadurch unbeabsichtigt Diskriminierung fördern könnte.

Ab 2000 führten Einbürgerungen und ein geändertes Staatsangehörigkeitsrecht zu einer neuen Phase. Interkulturelle Bildung und Erziehung wurden nun als Teil der Allgemeinbildung betrachtet, und die Vorbereitung auf das Leben in einer multikulturellen Gesellschaft wurde zur Selbstverständlichkeit.

Der Terroranschlag vom 11. September 2001 in New York hatte weitreichende Folgen für die interkulturelle Pädagogik. Es entwickelte sich ein Neo-Assimilismus, bei dem alle Muslime unter Generalverdacht gerieten. Dies führte zu einem Rückgang der Toleranz gegenüber Muslimen und einer Forderung nach Anpassung, die über funktionale Kompetenz und Loyalität zum Staat hinausging.

Highlight: Der 11. September 2001 markierte einen Wendepunkt in der interkulturellen Pädagogik, der zu einem verstärkten Assimilationsdruck auf muslimische Migranten führte.

Die Flüchtlingskrise 2015 und die anhaltende Terrorgefahr verstärkten diese Tendenzen. Es stellt sich die Frage, ob der Neo-Assimilismus eine vorübergehende Erscheinung ist oder das Ende der interkulturellen Erziehung und Bildung bedeutet.

Interkulturelles Lernen

Interkulturelles Lernen ist ein zentrales Konzept der interkulturellen Pädagogik und umfasst zwei wesentliche Dimensionen:

Die erste Dimension bezieht sich auf die Bildungs- und Lernvoraussetzungen von Schülern. Hier geht es darum, Rücksicht auf die unterschiedlichen Bildungsvoraussetzungen zu nehmen und die individuellen Möglichkeiten und Wege der Aneignung zu berücksichtigen. Eine wichtige Voraussetzung für diesen Ansatz ist eine gründliche Diagnostik, um die spezifischen Bedürfnisse und Fähigkeiten jedes Schülers zu erfassen.

Highlight: Die Berücksichtigung individueller Lernvoraussetzungen und -wege ist ein Kernaspekt des interkulturellen Lernens.

Die zweite Dimension konzentriert sich darauf, wie Schüler von der Unterschiedlichkeit ihrer Erfahrungen, Kenntnisse und Fähigkeiten für ihr Lernen profitieren können. Das übergeordnete Ziel ist es, eine grundlegende Fähigkeit zu entwickeln, sich kompetent und verantwortlich zu verhalten und zu handeln.

Ziel: Interkulturelles Lernen strebt eine differenzoffene Verhaltensdisposition für den Umgang mit Heterogenität als Normalfall an.

Dieses Konzept des interkulturellen Lernens zielt darauf ab, eine differenzoffene Verhaltensdisposition für den Umgang mit Heterogenität als Normalfall zu entwickeln. Dies bedeutet, dass Schüler lernen sollen, Vielfalt als selbstverständlichen und bereichernden Teil ihres Lernumfelds und der Gesellschaft im Allgemeinen zu betrachten.