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oder Scheitern (Entwicklungsdruck) → Risikowege (externalisierend, evadierend, internalisierend) 3. 10 Maxime 4. individualisierte Gesellschaft: viele Möglichkeiten, neue Gesellschaftsordnung, Leistung, Konsum, Medien 5. Erzieherisches Handeln: unterstützen, Just-Community, Modellernen, Stärken anerkennen und Schwächen zulassen; Grenzen: überfordert, Medien, müssen Unterstützung zulassen 6. kritische Würdigung: verständlich, gesamte Gesellschaft, innen und außen; ,,nie ganz erwachsen", Jugenhypothese, nur wenig ausgeführt DIETER BAACKE: MEDIENKOMPETENZ 1. Medienkompetenz: Vermittlung (Medienkritik, Medienkunde); Zielorientierung (Mediennutzung, Mediengestaltung) 2. Kinder und Jugendliche: Chancen (Kreativität, Partizipation, Anerkennung); Risiken (Fake, Essstörungen) 3. Maßnahmen der Eltern: Vorbilder, Unterstützung; Grenzen: „digital immigrants" 4. Social Media & Rollenerwartungen: Probleme (Fake, Selbstzweifel); Lösung (Aufklärung, Routine, offen) UDO RAUCHFLEISCH: ENTSTEHUNG VON GEWALT 1. Begriff: Gewalt: zielgerichtete Schädigung der Person/des Gegenstands (psychisch, physisch, strukturell) 2. psychoanalytische Zugänge: Freud (Eros/Thanatos); Fromm (gutartige/bösartige Aggression): assertiv (Neugier)/aversiv (aggressiv) 3. Wie entsteht Gewalt?: individuelle Faktoren; soziale Faktoren 4. Konsequenzen: jeder Mensch hat Gewaltpotential; Wechselspiel der individuellen und sozialen Faktoren WILHELM HEITMEYER: SOZIOLOGISCHE ERKLÄRUNG VON GEWALT 1. Grundannahmen: Gewalt durch gesellschaftliche Prozesse 2. Desintegrations-Verunsicherungs-Modell: Individualisierung → Desintegration → Verunsicherung → Gewalt 3. pädagogische Konsequenzen: integrative Maßnahmen statt harte Strafen; Therapie und Unterstützung 4. Gewaltprävention in der Schule (Hurrelmann): verhalten und Verhältnis 5. Grenzen des Erklärungsmodells: Sozialisationstheorie reicht nicht aus; Täter als unschuldig MARIA MONTESSORI: REFORMPÄDAGOGIK 1. Grundannahmen: Kind als Baumeister seiner selbst, innerer Bauplan, konstruktivistisch, individuell 2. Hilf mir es selbst zutun: selbständiges Lernen; Erwachsene lediglich als Unterstützer 3. die vorbereite Umgebung: räumlich, zeitlich, sachlich; Freiarbeit, Kindergruppe; Montessori Material (Übungen des täglichen Lebens, Sinnesmaterial, Mathematikmaterial, Sprachmaterial, kosmische Erziehung); Kriterien (Isolation der Schwierigkeit, Begrenzung, Ästhetik, Aktivität, Fehlerkontrolle) 4. Polarisation der Aufmerksamkeit: Normalisation als Ziel und „das deviate Kind" als Disaster 5. die Bedeutung der Freiheit: zu etwas nicht von etwas befreit 6. die Person des Erziehers: Vermittler, Vorbild, Interesse zeigen und Freiräume geben 7. Entwicklungsphasen & sensible Phasen (selektive Wahrnehmung): der absorbierende Geist, vom unbewussten Schöpfer zum bewussten Arbeiter, Orientierung in der äußeren Welt, die soziale Geburt und Teil der Gesellschaft werden 8. kritische Würdigung: positiv (konstruktivistisch, einflussreiche Wegbegleitung) negativ (Parallelwelt, Aufwand) 9. Umsetzung: stille Übungen, Morgenkreis; Material: das goldene Perlenmaterial, das schwarze Band WERTE, NORMEN UND ZIELE IN ERZIEHUNG UND BILDUNG LAWRENCE KOHLBERG: MORALENTWICKLUNG 1. Grundannahmen: Gerechtigkeit, Moralentwicklung, eigenständiges Wesen 2. Dilemma Methode: Feststellung des moralischen Entwicklungsstandes 3. Das Stufenmodell des moralischen Urteils: Prä-, -,Postkonventionelle Ebene 4. Wie kann man Moral fördern?: Dilemmadiskussionen; Just Community 5. kritische Würdigung: nachvollziehbar; Kompetenz-Performanz-Fehler, emotionale Komponente ERZIEHUNG IM NATIONALSOZIALISMUS 1. Ideologie: instrumentalisieren, kritiklose Annahme jeglicher Werte und Vorstellungen 2. Methoden der Erziehung: Kampfprinzip, Führerprinzip, Gemeinschaftsprinzip, Rassenprinzip 3. Erziehungsziele: Rollenverarbeitung auf Kamp- und Mutterbereitschaft 4. Dre Säulen der Ns-Erziehung: Familie, Schule & Außerschulische Freizeit (HJ/BDM) 5. Baldur von Schirach: Gebrauchspädagogik: Volksempfinden (Dienst, Kameradschaft, Erlebnis, Vorbild, Ehre) 6. Theoretische Betrachtung: Psychoanalyse; Rollentheoretisch 7. Prävention: Theodor Adorno; Aufklärung, Individualität und Demokratie fördern, Ausgrenzung vermeiden WOLFGANG KLAFKI: KRITISCH-KONSTRUKTIVE DIDAKTIK 1. Grundannahmen: ,,ungebildete können sich kein Urteil über die politische Lage machen"; Schlüsselprobleme 2. kategoriale Bildungstehorie: Materiale + formale Bildung → kategoriale Bildung 3. Bildung: Bildung für alle, selbstorientierter Vorgang, Medium des allgemeinen 4. Bildungsziel: ,,in Demokratie lebende mündige Bürger": Selbst- & Mitbestimmung; Solidarität 5. kritische Würdigung: positiv (Gegenwart, Zukunft, plausibel); negativ (Wandel, Umsetzbarkeit) HELMUT FEND: DIE FUNKTION VON SCHULE 1. Hurrelmann: Funktion von Schule: guter Abschluss: sinnvoller Lebenszeit; schlecht: Verlierer des Systems 2. Fend: Funktion von Schule: Enkulturationsfunktion, Qualifikationsfunktion, Allokationsfunktion, Integrations- & Legitimationsfunktion 3. Schule als Armutsfalle (Edelstein): Einkommens- & Bildungsarmut, selektives Schulsystem, teach to Test 4. Pisa-Studie: OECD, Messung von alltags- und berufsrelevanten Kenntnissen und Fähigkeiten von 15 jährigen; Pisa-Schock 5. Veränderungen: Fend (frühkindliche Bildung, Schulstystem, Individualität); Hurrelmann (Aufklärung, Alternativen zum Studium, nicht Minderwertig; Individualität) WOLFGANG NIELKE: INTERKULTURELLE ERZIEHUNG UND BILDUNG 1. Entwicklung der interkulturellen Bildung: „Ausländerpädagogik"; Neo-Assimilationismus 2. Zehn Ziele interkultureller Erziehung und Bildung: Erlangen interkultureller Kompetenz 3. Begriffe: Kultur, Integration, Assimilation, Akkulturation, Enkulturation 4. Anknüpfungspunkte: Fend (Enkulturationsfähigkeit) Piaget (Egozentrismus) Klafki (Solidaritätsfähigkeit) Die Geschichte der Kindheit MITTELALTER - Kinder als „kleine Erwachsene": Kleidung & Verhaltensregeln SPÄTES MITTELALTER - die Oberschicht erlangt hohes Interesse an Bildung; reiche Menschen konnten sich Bildung leisten 19. JAHRHUNDERT · Industrialisierung: Geld, sodass mehr Kinder in die Schule gehen konnten: Schulpflicht - Verbot der Kinderarbeit WECHSEL 19./20. JAHRHUNDERT - Reformpädagogik (Montessori): Anerkennung der Kindheit; Autonomie des Kindes NS-ZEIT - Verbot der Reformpädagogik; Kinder werden instrumentalisieren DANACH - Anti-Autoritärer Erziehungsstil: Laisse-fair HEUTZUTAGE - wissenschaftliches Kindheitsbild: Individualität und Subjektivität des Kindes - Kindergarten und Schule als Sozialisationsinstanzen · Kinder als Gut im Gegensatz zu den schlechten Erwachsenen